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《比本领》教学反思

篇1：《比本事》教学反思

在本次教学过程中，我一开头就让同学对文章整体进行回忆和概括，并出示梅花鹿和金丝猴形象的卡片，复习导入的设计直接明白。再者，学习课文时，我采纳起因——过程——结局的故事结构逐段分析课文、朗读课文来绽开教学，同学学习主动，思维活跃。在学习课文时，孩子们都能乐观参加、踊跃发言表达自己对课文理解的观点。本文的重点段是第2段，但梅花鹿和金丝猴的想法也是个重点，不能忽视，只有理解到他们开头都觉得自己本事大以至后来都失败了，从而体会心情的落差，才能读出他们后来的得意扬扬和失落，甚至读出最终不好意思地笑了。本课中我采纳了以读析文、以读代答，用朗读的方式来学习课文。如：大象伯伯几次的提问；梅花鹿和金丝猴的回答等。重点句、段就多读自悟，其他部分就以老师引读的方法带过。每一个环节结束，都或多或少有一点总结。结尾重点抓课文的理解、想象、拓展延长，并引导同学积累词汇，渗透德育教育。我设计了一个思索环节，让同桌表演梅花鹿和金丝猴熟悉到错误以后会说些什么，同时也表现了同学之间的合作，意识到合作就在我们身边。本堂课结合了听、说、读、写的力量，培育了孩子各方面的进展。

上完这一课，本人通过反思，也看到了这一课还存在许多不足之处：

1、讲解第1段时，同学只能理解到梅花鹿跑得快，金丝猴会爬树是他们的本事，并不能更深化地理解到这些是他们的优点，是由于朗读不够，所以理解不够深化到位。而且第1段并不是重点段，讲解过多，重点不突出。

2、在指导“得意扬扬”和“垂头丧气”时，同学朗读不到位。朗读方式较少，其实在试讲过程中，我采纳的朗读形式还比较多，由于同学理解不到位，导致了我的慌乱，从而漏掉了小组读、竞赛读。

3、在第4段中，理解“为什么笑了”又没有到位，结合图片才能正确地理解。

4、在让同学扮演梅花鹿、金丝猴和大象伯伯进行表演时，我的小结也没有重点突出合作的重要性。

5、爱好是最好的老师，我尽量利用一切机会来激发同学学习的爱好发觉问题、思索问题、解决问题，可是感觉也没有到位。

6、本课堂我的评价和表扬力度还不够，自己的激情也不够，再加上已是第四节课，可能同学的留意力已经不太集中了，导致本课气氛不活跃，同学回答问题声音不够嘹亮，读书没有激情。

7、教学速度过快，主要缘由也是重点段不深化，是本课最大的败笔之处。

篇2：《比本事》教学反思

1、扎实落实年段学习目标，夯实识字写字教学。

崔峦老师强调：“夯实识字写字教学就是在低班级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，老师要大力加强写字的指导与练习。”识字教学的设计重在一个““趣”字，突出嬉戏、学中玩的特点。初读检测时的“摘果子”嬉戏及巩固复现时的“送果子”嬉戏，将同学的识字热忱激发起来，同学在学中玩，玩中学。写字教学的设计，我有选择的重点指导难写易错生字“象、考”，师生合作范写、同学练写、写后展现点评教学过程。

2、重视学词，加强词语的理解、积累、运用。

在“他们俩”一词的教学中，我创设情境，让同学看着黑板上的金丝猴与梅花鹿的图片读“他们俩”，同桌面对面地读“我们俩”，指着两个同学读“你们俩”。在情境学习中不仅读准了字音而且理解了字意，同时还感受到读词的乐趣。接着通过问题：“你觉得他们俩读得怎么样？”“你觉得你们俩读得怎么样？”引导同学评价读词效果。这一过程无形中让同学通过自己的评价语言，运用学到的“他们俩”“我们俩”“你们俩”来练习说话。这样的词语教学一改以往枯燥乏味的简洁认读，同时又让字词教学的音、形、义有机结合在一起了。不仅让同学读准了字音，理解了词语，还练习了说话。

对“得意扬扬”与“垂头丧气”两个重点词语，我采纳随文学词理解的方法进行教学收到了很好的效果。我重点引导同学联系上下文，在读文中理解感悟词语的意思。教学时，我引导同学通过绘声绘色的朗读表演来表现什么样子是“得意扬扬”，什么样子又是“垂头丧气”。还结合“垂头丧气”让同学进行补白练习：梅花鹿垂头丧气地想：“——————————。”这样的对比教学不仅让同学正确理解“得意扬扬”与“垂头丧气”的意思，同时还感悟到了语言的广度和深度。补白的过程也是在用新词“垂头丧气”进行说话练习的过程。学语言，用语言，让同学在潜移默化的教学中提高语言表达力量，习得了文章的表达方式，达到“润物细无声”的效果。

3、呈现同学学习过程

在教学中，我让同学自己读书、自己思索，读出自己的感受。让同学真读、真思、真议、真练，让同学经受真实的学习过程。在同学的学习过程中，进行识字方法、写字方法、朗读方法的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个同学的学习力。在朗读的处理上，我充分利用低年段儿童的年龄特征，做到形式多样、层次分明。如，在竞赛中读、在表演中读