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幼儿园乡土课程资源调研及开发计划

一、引言

乡土课程资源是幼儿园教育内容的重要组成部分，它根植于幼儿生活的本土环境，蕴含着丰富的教育价值。充分挖掘、整理和开发利用本土优秀的乡土资源，不仅能让幼儿在熟悉的环境中学习和成长，感受家乡文化的魅力，培养爱家乡、爱祖国的情感，更能为幼儿园课程注入鲜活的生命力，促进幼儿全面和谐发展。为系统、科学地推进我园乡土课程资源的建设，特制定本调研及开发计划。

二、指导思想与基本原则

（一）指导思想

以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，立足本园实际及所在地区的地域特色，坚持“生活即教育”、“本土即课堂”的理念，将乡土资源的开发与幼儿的兴趣、需要及发展水平相结合，努力构建具有地方特色和园本特色的乡土课程体系，为幼儿的幸福成长奠定坚实基础。

（二）基本原则

1.幼儿为本原则：尊重幼儿的年龄特点和认知规律，选择幼儿感兴趣、能理解、可参与的乡土资源内容，激发幼儿主动探索的欲望。

2.本土性原则：紧密结合本地区的自然风貌、民俗风情、历史文化、物产特色等，突出地方特色，使课程内容贴近幼儿生活。

3.实践性原则：强调幼儿的亲身体验和直接感知，鼓励幼儿在观察、操作、探究、体验中获取知识经验，发展能力。

4.教育性与趣味性相结合原则：所选资源内容应具有积极的教育意义，同时注重形式的生动有趣，寓教于乐，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

5.开放性与动态性原则：乡土课程资源的开发是一个持续的过程，应保持开放的心态，不断发现、补充新的资源，并根据实际情况进行动态调整和完善。

6.协同性原则：鼓励教师、家长、社区人士等多方力量共同参与资源的调研、开发与利用，形成教育合力。

三、调研内容与方法

（一）调研内容

1.乡土课程资源的内涵与外延界定：明确本园所指“乡土课程资源”的具体范围和类型。

2.本地乡土课程资源的现状梳理：

*自然资源：包括本地区的地形地貌（如山川、河流、田野、森林、湿地等）、气候特征、动植物种类、自然景观等。

*人文资源：

*民俗风情：传统节日（如春节、端午节、中秋节等地方特色庆祝方式）、婚嫁习俗、丧葬习俗、礼仪禁忌等。

*传统艺术：民间音乐（民歌、民谣、地方戏曲）、民间舞蹈、民间美术（剪纸、泥塑、编织、绘画等）、民间手工艺（如陶艺、木工、刺绣等）。

*历史传说与故事：本地流传的神话传说、历史人物故事、地名由来等。

*方言与童谣：本地方言的特点、常用词汇、经典童谣、谚语、歇后语等。

*地方特产与饮食文化：本地的特色农产品、手工艺品，以及特色小吃、传统饮食习俗等。

*社区资源：包括本地的工厂、农场、果园、养殖场、商店、超市、图书馆、博物馆、科技馆、公园、社区服务中心、医疗机构、学校，以及社区内有特长的家长、民间艺人、老教师等人力资源。

（二）调研方法

1.文献研究法：查阅地方志、民俗志、地方年鉴、相关书籍、期刊、网络文章等，了解本地区的历史文化、民俗风情等背景资料。

2.实地考察法：组织教师深入社区、田间地头、山林河畔、民俗村落、历史遗迹等进行实地观察、记录、拍摄，收集第一手资料。

3.访谈法：走访社区老人、民间艺人、非遗传承人、地方文化研究者、社区干部、有特殊技艺的家长等，获取口述资料和专业信息。

4.问卷调查法：设计问卷对本园教师、家长进行调查，了解他们对乡土课程的认知、需求、建议以及可提供的资源。

5.座谈会法：组织教师、家长代表、社区代表等进行座谈，共同探讨乡土课程资源的开发思路。

四、资源开发目标

（一）总目标

构建一套内容丰富、结构合理、特色鲜明、适宜幼儿发展的幼儿园乡土课程资源体系，形成具有本园特色的园本课程内容，提升教师课程开发与实施能力，促进幼儿认知、情感、技能等各方面全面发展。

（二）具体目标

1.建立本土资源库：分类整理调研收集到的各类乡土资源，建立图文并茂、便于检索的幼儿园乡土课程资源库。

2.开发系列活动方案：基于资源库内容，设计和开发一系列符合各年龄段幼儿特点的集体教学活动、区域活动、户外活动、亲子活动等方案。

3.编制特色教材或绘本：选取典型的乡土素材，编制适合幼儿阅读的图画书、儿歌集、小故事集等。

4.创设乡土特色环境：将乡土元素融入幼儿园的环境创设中，如主题墙、活动区、走廊、户外场地等，营造浓厚的乡土文化氛围。

5.培养教师专业能力：通过参与调研、开发、实践等过程，提升教师对乡土课程的理解能力和开发实施能力。

6.形成家园社共育机制：吸引家长和社区力量深度参与乡土课程的开发与实施，构建家园社协同育人的良好格局。

五、资源开发策略与途径

1.筛选与转化：对调研收集到的原始资源进行甄别、筛选，去粗取精、去伪存真，选择具有教育