2025 小学班级图书角书籍补充社会研究课件.pptxVIP

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2025-11-03 发布于四川
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2025 小学班级图书角书籍补充社会研究课件.pptx

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一、为何补充？社会研究类书籍对小学生发展的三重价值

演讲人

为何补充？社会研究类书籍对小学生发展的三重价值

补什么书？分学段推荐清单与使用建议

如何补充？社会研究类书籍的四大筛选原则

如何落地？图书角社会研究类书籍的实施策略

2025小学班级图书角书籍补充社会研究课件

作为深耕小学教育领域十余年的班主任兼语文教师，我始终相信：班级图书角不仅是知识的“微型仓库”，更是儿童认识社会的“窗口”。2023年秋季学期，我在所带的五年级开展了一次“图书角使用情况问卷调查”，结果显示：78%的学生表示“最想了解学校外的世界”，但现有图书中涉及社区、职业、文化等社会研究主题的书籍仅占15%，且多为零散的故事集，缺乏系统性。这让我深刻意识到：在“培养全面发展的人”的教育目标下，2025年班级图书角的书籍补充，必须将社会研究作为核心方向之一。本文将从背景分析、补充原则、书目推荐、实施策略四方面展开，为一线教师提供可操作的实践指南。

为何补充？社会研究类书籍对小学生发展的三重价值

政策导向：落实核心素养的必然要求

2022年《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”，其中综合实践活动课程与道德与法治、语文等学科的融合，重点指向“社会参与”核心素养的培养。社会研究类书籍作为跨学科学习的载体，能帮助学生在阅读中理解“个人-家庭-社区-国家”的社会关系网络，这与新课标中“培养具有社会责任感的未来公民”的目标高度契合。以四年级道德与法治课“我们的社区”单元为例，若图书角有《我的社区地图》《街角的杂货店》等绘本配合，学生对“社区功能”的理解将从教材中的文字描述，转化为可触摸的生活经验。

认知需求：儿童社会性发展的关键支撑

根据儿童发展心理学研究，7-12岁儿童正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。他们的社会认知从“自我中心”逐步转向“社会角色理解”，开始关注“他人如何生活”“不同职业的意义”等问题。我曾观察到：三年级学生在讨论“父母的工作”时，多数孩子只能说出“爸爸是医生”“妈妈是老师”，却无法描述工作内容；而阅读《爸爸的火车》（一本讲述火车司机日常的绘本）后，孩子们不仅能画出爸爸工作的场景，还自发讨论“原来火车司机要提前两小时到岗检查设备”。这说明社会研究类书籍能为儿童的社会性认知提供具体、可模仿的“认知支架”。

现实痛点：现有图书角的结构性缺失

通过对本市12所小学班级图书角的抽样调查（2023年11月），我发现社会研究类书籍存在三大问题：

内容碎片化：多为《名人故事》《历史小常识》等单篇合集，缺乏对“社会结构”“文化传承”“公共生活”等主题的系统覆盖；

视角单一化：80%的书籍以城市生活为背景，农村、少数民族、特殊群体的生活场景极少出现；

互动性不足：多数书籍停留在“知识传递”层面，缺乏引导学生观察、提问、实践的“行动指南”类读物。这种缺失直接导致学生“对社会的认知像拼图缺了大半”——能说出“故宫是古迹”，却不知“文物修复师如何工作”；能背出“56个民族”，却不了解“彝族火把节的现代意义”。

如何补充？社会研究类书籍的四大筛选原则

明确价值后，补充书籍需遵循科学的筛选逻辑。结合《义务教育社会科课程标准（征求意见稿）》与儿童阅读心理，我总结出以下原则：

适龄性：匹配不同学段的认知特点

小学低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）段学生的阅读能力与社会认知水平差异显著，书籍选择需“量身定制”：

低年级（6-8岁）：以“生活场景绘本”为主，文字量控制在500字以内，画面占比70%以上，主题聚焦“家庭-幼儿园-社区”等熟悉场景。例如《我的家，我的社区》通过小女孩的视角，用跨页大图展示社区里的超市、邮局、消防站，每页设置“找找看”互动问题（如“消防员的帽子放在哪里？”），符合低年级学生“读图-提问-模仿”的认知路径。

中年级（9-10岁）：过渡到“桥梁书+图文故事书”，文字占比提升至50%，主题扩展至“地域文化-职业体验-历史传承”。例如《中国传统节日故事》（全12册），每册围绕一个节日（如春节、清明、中秋），既有神话传说（如年兽的故事），又有现代家庭的庆祝方式（如贴春联、做清明粿），文字简洁但细节丰富（如“中秋月饼的模具有100多种花纹”），能满足中年级学生“好奇-探究-比较”的学习需求。

适龄性：匹配不同学段的认知特点

高年级（11-12岁）：推荐“深度图文读物+短篇调查报告”，文字占比70%以上，主题延伸至“社会问题-全球视野-公共责任”。例如《地图上的全景中国》用3D全景图展示不同地区的经济特色（如浙江义乌的小商品市场、云南的普洱茶园），配套“数据小卡片”（如“义乌市场每天发出10万件快递”），帮助高年级学生建立“区域-经