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表内乘法教学设计与复习指导

表内乘法是小学数学中的基础核心内容，不仅是学生后续学习乘除法、解决更复杂数学问题的基石，也与日常生活中的计算应用紧密相连。其教学质量直接影响学生数学思维的培养和数学能力的发展。本文将从教学设计与复习指导两个维度，探讨如何帮助学生扎实掌握表内乘法知识，提升运算能力与解决问题的能力。

一、表内乘法教学设计

（一）乘法的初步认识——概念的引入与构建

乘法概念的引入，应建立在学生对加法意义充分理解的基础之上。教学伊始，可从学生熟悉的生活情境或具体实物入手，引导他们经历从“同数连加”到“乘法”的认知过程。

1.情境创设，感知“几个几”：通过摆小棒、数图形、分物品等活动，让学生在操作与观察中感知“几个相同加数相加”的现象。例如，“每组有3个苹果，有这样的4组，一共有多少个苹果？”引导学生列出加法算式“3+3+3+3”，并思考“这里有几个3相加？”，初步建立“4个3”的表象。

2.引入符号，理解乘法意义：当学生对“几个几相加”有了充分感知后，自然引出乘法运算。重点讲解乘法算式的读写方法、各部分名称（乘数、乘号、积）。强调乘法算式“4×3”既可以表示“4个3相加”，也可以表示“3个4相加”，帮助学生理解乘法的本质是求几个相同加数和的简便运算。

3.沟通联系，深化认识：通过对比加法算式与乘法算式，让学生体会乘法的简便性。例如，计算“5个2相加”，加法算式是“2+2+2+2+2”，乘法算式是“5×2”或“2×5”，引导学生观察并说出乘法算式的优势。

（二）乘法口诀的编制与记忆——规律的探寻与应用

乘法口诀是表内乘法计算的便捷工具，其编制过程本身就是对乘法意义的深化理解过程。

1.引导编制，理解来源：从2的乘法口诀开始，结合具体情境或实物操作，让学生自主探究或小组合作编制口诀。例如，编制“2的乘法口诀”时，可让学生用2根小棒摆一个图形，摆1个、2个……直到9个，分别列出加法算式和乘法算式，再根据算式编出口诀。在编制过程中，强调口诀的含义，如“二五一十”表示“2个5相加是10”或“5个2相加是10”。

2.发现规律，巧记口诀：引导学生观察乘法口诀表的排列规律，如每一行口诀的第一个数相同，第二个数依次递增；每一列口诀的结果有何变化等。鼓励学生发现并分享记忆口诀的方法，如利用相邻口诀间的关系（如“三五十五”，“四五”就是“三五”的结果加5）、联系生活情境记忆、编成儿歌或顺口溜等。

3.强化练习，熟练掌握：通过多种形式的练习，如对口令、开火车、填口诀、根据口诀写算式等，帮助学生熟练记忆口诀。练习应循序渐进，从单一口诀到混合口诀，从正向思考到逆向思考（如根据积想口诀）。

（三）乘法口诀的应用——解决实际问题

学习乘法的最终目的是为了应用于解决实际问题。

1.看图列式，建立模型：从简单的看图列乘法算式入手，让学生明确图中表示的是“几个几”，从而选择合适的乘法口诀进行计算。例如，看图中有3盘苹果，每盘5个，求一共有多少个，就是求“3个5是多少”，用乘法计算。

2.情境应用题，提升能力：设计与学生生活紧密相关的实际问题，如“教室里有4排桌子，每排5张，一共有多少张桌子？”引导学生分析题意，找出题目中的数量关系（每份数和份数），确定用乘法解决，并正确选择口诀计算。鼓励学生用自己的语言描述解题思路。

3.对比辨析，深化理解：设计一些易混淆的题目，如加法与乘法的对比，帮助学生在辨析中进一步理解乘法的意义。例如，“小明有2支铅笔，小红有3支铅笔，他们一共有几支铅笔？”（加法）与“小明有2盒铅笔，每盒3支，他一共有几支铅笔？”（乘法）。

二、表内乘法复习指导

复习是巩固知识、查漏补缺、提升能力的重要环节。表内乘法的复习应注重系统性、针对性和趣味性。

（一）梳理知识脉络，构建知识网络

引导学生回顾表内乘法的主要内容，包括乘法的意义、乘法算式的各部分名称、乘法口诀的编制与记忆、乘法的应用等。可以通过师生共同梳理、学生自主整理思维导图等方式，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。例如，让学生填写乘法口诀表，说说某句口诀表示的意义，能写出几道乘法算式等。

（二）夯实基础，强化口诀记忆与运用

1.全面排查，找出薄弱：通过听写口诀、随机抽查口诀、快速口算等方式，了解学生对口诀的掌握情况，找出学生容易混淆或遗忘的口诀，进行重点强化。

2.多样练习，提升熟练度：设计形式多样的练习，如“看谁算得又对又快”的口算比赛、“括号里最大能填几”（如（）×630）、“根据得数找口诀”等，提高学生运用口诀进行计算的熟练度和准确性。

3.逆向思维训练：不仅要会根据口诀算乘法，还要能根据积和其中一个乘数想出另一个乘数，以及根据积想出口诀。例如，“（）×8=40”，“积是18的乘法算式有哪些？”

（三）注重算理理解，提升