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初中地理教学中学生区域认知能力的培养策略研究

摘要：本研究着重探讨初中地理教学里学生区域认知能力的培养策略。区域认知能力作为地理学科核心素养的关键部分，对提高学生地理学习效果与综合实践能力意义重大。结合初中教学实际，以八年级学情为切入点，明确培养该能力需契合学科特性，把握关键要点，如借助地图等强化空间概念构建、引导学生多维度剖析区域特征、开展比较归纳活动、推动知识实践应用与迁移。

关键词：初中地理教学；区域认知能力；培养策略

一、区域认知能力是核心素养关键部分

核心素养概念提出后，如何有效提升学生核心素养成为教育者亟待解决的问题。狭义的核心素养与学科紧密相连，区域认知能力作为初中地理核心素养的核心要素，在提升学生地理学习综合效能方面作用显著。

中学地理学科核心素养包含多个层面，区域认知能力聚焦于人类与地理环境互动关系系统。教育旨在培养学生运用地域与人类相互作用原理，解决复杂问题、预测发展趋势、解析各类现象的知识与技能。凭借区域认知技能，学生能够培养对地理现象的敏锐感知与思维模式，从区域视角开展对比研究，为区域发展和资源利用提供有价值的策略。

区域认知技能是地理操作技能及其他核心素养应用的基础，对学生构建地理思维、增进知识素养起着决定性作用。在初中地理教学中探索其培养策略，对提升教学质量、促进学生全面发展影响深远。

二、初中地理教学中区域认知能力培养要点

初中地理教学培养学生区域认知能力，需紧扣学科特点，结合学情明确要点，以提升学生地理素养。

八年级学生处于空间思维发展的关键期，教师应借助地图教学、地理模型展示等方式，帮助学生构建清晰的空间概念。例如，在教授“中国的行政区划”时，可利用中国地图、3D地图拼图游戏，让学生在操作中识别省份地理位置。学生小李起初对各省位置混淆，经多次拼图练习后，空间概念逐渐清晰，为后续区域分析奠定了基础。

教师要引导学生从地形、气候、资源、人口、经济等多维度深入分析区域特征。以“北方地区和南方地区”教学为例，组织学生小组讨论两地在自然环境、农业生产、民居特色等方面的差异。学生小张指出，北方耕地以旱地为主，主粮是小麦，南方以水田为主，主粮是水稻，全面认知了区域特征。

教师可设计多样的比较活动，如区域对比图表、案例分析等，加深学生对区域特征的理解。在“黄土高原和云贵高原”教学中，引导学生制作对比图表，归纳两地在地形、气候、水土流失等方面的异同。学生小王通过对比发现，两地虽都有水土流失问题，但成因和治理措施不同，提升了区域认知能力。

教师要鼓励学生将所学知识用于解决实际问题。如学习“长江三角洲地区”后，布置作业让学生分析该区域可持续发展策略。学生小赵结合所学，提出加强环保、优化产业结构等建议，巩固了知识，提升了知识迁移能力。

三、初中地理教学中区域认知能力培养路径

初中地理教学中，教师要更新教育理念，深刻理解立德树人及教育政策要求。从学生个性化需求、社会对人才素养期待、教育改革对教师专业技能提升标准等多维度考量，构建教学方案。在八年级教授“中国四大地理区域”时，教师应树立赏识教育、多元智能理论等先进理念，鼓励学生多角度认识地理区域特征，为区域认知能力发展奠基。同时，充分利用学校地理实验场所、多媒体教学设施，提升学生空间认知技能。

创新教学方法是培养学生区域认知能力的关键。地理教师要学习先进育人手段，结合八年级学情和课标要求，灵活运用多种教学方法。如在教授“西北地区和青藏地区”时，采用新媒体技术，播放《航拍中国》中西北大漠和青藏高原景色、《奔跑吧！黄河》中治沙技术片段，让学生深刻理解区域自然环境和人文特色。教师还可构建学生互动论坛，激发教学活力，加深学生对区域的理解。此外，设计角色扮演、地理实验等活动，让学生在实践中体验区域差异，提升区域认知能力。

教学评价是促进学生区域认知能力发展的重要环节。教师要贯彻教学评估客观性、公平性及根本性原则，将评估结果与教学紧密结合。在八年级地理教学中，可采用多种评价方法，如让学生看地图总结地理特征，评价其区域意识发展；采用分层映射彩色地形编码技术，让学生划分区域，评估并深化划区观念。教师还可构建思维导图并评估，如在“产业转移——聚焦东亚案例”教学中，分解拓展核心知识点，梳理学生认知路径，构建知识结构。评估时，明确评价焦点，强调关键教学内容，培养学生地域性思维，提升区域认知培养成效。

转变教育理念，革新教学策略，优化评价机制，能显著促进八年级学生区域认知能力发展。教师要遵循课程标准，创新思维，聚焦教学内容，激发学生参与地理教学的积极性，培养学生地理思考能力，使其掌握地理知识体系，为学生未来地理学习和生活实践奠基。

四、培养学生区域认知能力意义深远

在初中地理教学中，培养学生区域认知能力至关重要，对提升学生地理素养和综合能力意义重大。

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