电脑美术──“变形”画画教学有感.docxVIP

PAGE1

电脑美术──“变形”画画教学有感

第一次带着四年级学生走进电脑美术教室时，我特意观察了孩子们的表情：有的手指在桌沿轻轻敲击，眼神紧紧盯着屏幕，像在期待一场未知的冒险；有的则悄悄拉着同桌的衣角，小声念叨“万一画坏了怎么办”。这份期待与忐忑交织的模样，让我想起陶行知先生“生活即教育”的理念——对于习惯了在纸上用画笔创作的孩子来说，电脑屏幕里的“变形”世界，既是全新的学习场景，也是充满无限可能的探索空间。

上课伊始，我没有直接讲解软件操作，而是打开了一段提前做好的小动画：屏幕里，一只圆滚滚的小猫先是被拉成了细长的“面条猫”，接着又被捏成了方方正正的“积木猫”，最后还长出了一对翅膀，变成了会飞的“魔法猫”。动画刚播完，教室里立刻炸开了锅。“老师，这是怎么做到的？”“我想把我的小狗变成会游泳的！”孩子们的提问像小石子一样接连抛出，我趁机拿出准备好的“变形任务卡”——上面没有复杂的步骤说明，只有三张图片：一张是普通的苹果，一张是被“拉伸”成胡萝卜形状的苹果，还有一张是被“添加元素”变成小太阳的苹果。我告诉孩子们：“今天咱们不用怕画错，每一次‘变形’都是一次新创意，哪怕最后画出来的东西和你想的不一样，也是独一无二的作品。”

在操作环节，我发现孩子们的探索欲远超我的预期。有个孩子原本想把花朵变成蝴蝶，却不小心把花瓣拉成了长长的飘带，他皱着眉头来找我，我凑过去看了看屏幕：“你看，这些飘带像不像蝴蝶的翅膀在飞？不如再加点亮晶晶的光点，就像蝴蝶飞过撒下的星光？”他眼睛一亮，转身回到座位上，又添了几笔，最后还在旁边画了一只小小的蜜蜂，说是“蝴蝶的朋友”。还有一群孩子自发组成了“变形小组”，你帮我调整颜色，我帮你修改形状，有个孩子还发现了软件里“对称”的功能，兴奋地教给其他同学：“这样画翅膀，两边一模一样，特别快！”看着他们互相帮助、分享发现的样子，我忽然明白，比起教会他们固定的操作技巧，保护这份主动探索的热情，才是这堂课更重要的目标。

不过，教学中也有一些小插曲。有个孩子因为总是调不好“变形”的幅度，急得快要哭了，他趴在桌子上小声说：“我怎么这么笨，别人都画得那么好。”我走过去，轻轻拍了拍他的肩膀，指着他屏幕上的小房子说：“你看，你把房子的屋顶变成了三角形的小山，还在窗户旁边画了小云朵，这多有创意啊！其实‘变形’没有对错，就像我们每个人的想法不一样，画出来的东西也不一样。你慢慢来，先试试把云朵拉成小兔子的样子，说不定会有新发现呢？”我蹲在他旁边，陪着他一起调整鼠标，慢慢的，他的嘴角又扬了起来，最后还把小房子变成了“会飞的城堡”，开心地举着屏幕给我看。这件事也让我反思，在教学中，我们不仅要关注学生的作品成果，更要留意他们在过程中的情绪变化，用鼓励和耐心帮他们建立信心，让每个孩子都能在创作中感受到快乐。

下课铃响的时候，孩子们还意犹未尽，纷纷围着我展示自己的作品：有“长着犄角的小鱼”，有“会走路的西瓜”，还有“戴着帽子的大树”。看着这些充满童趣的“变形”作品，我心里满是温暖。这堂电脑美术课，与其说是我在教孩子们“变形”画画，不如说是孩子们带着我重新走进了童年的创意世界。他们用纯粹的想象力，打破了常规的思维定式，也让我更加坚信，美术教学不是简单的技能传授，而是用艺术的方式，守护孩子们的好奇心和创造力。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，和孩子们一起在艺术的世界里探索，让每一堂课都充满惊喜与成长。