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人美版一年级上册《花手套》教学有感

站在教室门口，看着孩子们抱着彩笔盒雀跃的模样，我知道《花手套》这堂课要开始了。一年级孩子的注意力像春日里的蝴蝶，总在不经意间飞向窗外的光影，所以开课第一分钟，我没有直接讲画法，而是从口袋里摸出一双毛线手套——那是前一晚特意织的，指尖缀着小小的绒球。“你们看，这双手套能变魔术哦。”我把彩纸剪成的小花贴在手套上，轻轻套在手上挥了挥，教室里立刻响起“哇”的惊叹声，原本坐不住的小宇也瞪大了眼睛，小手不自觉地放在了桌面上。

这堂课的核心是让孩子学会用对称图案装饰手套，可对刚接触美术的一年级学生来说，“对称”是个抽象的概念。我没有拿尺子画对称轴，而是想起了维果茨基的“最近发展区”理论——要在孩子现有能力和潜在能力之间搭建桥梁。于是我准备了对折的彩纸，让孩子们把纸展开像“小蝴蝶的翅膀”，先在一边画半个爱心，再沿着折痕压一压，打开就是一对完整的爱心。“老师，我的爱心会笑！”小女孩乐乐举着画纸跑过来，原来她在爱心下面加了两道弯弯的弧线，我蹲下来指着画纸说：“你看，这样对称的笑脸，就像手套在跟我们打招呼呢。”她听了又跑回座位，在另一只“手套”上画了个更大的笑脸。

课堂进行到一半，我发现小轩一直低着头，手里的彩笔半天没动一下。我走过去轻声问他怎么了，他小声说：“我画的不好看，妈妈说我没天赋。”听到这话，我心里一紧——孩子对美术的热情，往往会被一句不经意的否定浇灭。我没有直接安慰他，而是拿起他的画纸：“你看，你画的这朵小花，花瓣是尖尖的，像小刺猬的背，多特别呀！老师还没见过这样的花呢。”我一边说，一边在他的画纸上添了一片小小的叶子，“你看，加上这片叶子，小花是不是就不孤单了？你再试试，给它找个小伙伴好不好？”小轩抬起头，眼里有了点光，拿起彩笔慢慢画了起来。后来他把画好的手套举给我看，虽然线条歪歪扭扭，但每朵花旁边都画了一片小小的叶子，像一个个小小的拥抱。

下课的时候，孩子们把画好的手套贴在教室后面的展示板上，五颜六色的“手套”挤在一起，像一片热闹的花园。我看着这些充满童趣的作品，突然明白：美术课不是要教孩子画得多“标准”，而是要保护他们眼里的光，让他们知道，每个人的想法都是独特的宝贝。就像小宇最后在手套上画的恐龙图案，虽然和“花手套”的主题有点远，但他兴奋地跟我说：“老师，恐龙戴着手套，就不会冻到爪子了！”这样的奇思妙想，比任何工整的画作都珍贵。

走在回家的路上，我想起课堂上的那些瞬间——孩子们举着画纸欢呼的样子，小轩慢慢找回自信的样子，乐乐认真给小花画笑脸的样子。这些瞬间像一颗颗小小的种子，种在我心里，也种在孩子们心里。作为美术老师，我能做的，就是给这些种子多一点阳光和雨露，让它们自由生长，长成独一无二的模样。也许未来他们不会都成为画家，但每当想起这堂《花手套》课，想起自己曾经画出过最特别的手套，他们心里会一直记得：原来我也可以这么棒。