人美版一年级上册‘欢快流畅的线’教学有感.docxVIP

PAGE1

人美版一年级上册“欢快流畅的线”教学有感

第一次给一年级孩子上“欢快流畅的线”这节课时，我特意在讲台边放了个透明玻璃瓶，里面装着各色毛线——红的像小鞭炮，黄的像阳光下的麦穗，蓝的像小溪流。上课铃刚响，孩子们的小脑袋就凑成了一圈，叽叽喳喳问“老师这是要做什么呀”，我没直接回答，而是拿起一根蓝毛线，轻轻一抖，让它在桌面上弯出一道弧线：“你们看，这根线在跳舞呢，谁能说说它跳的是什么舞？”

小宇第一个举手，声音脆生生的：“是波浪舞！像我上次在公园看到的湖水波纹！”我赶紧点头，把毛线摆成更明显的波浪形，又拿起黄毛线绕了个圈：“那这个呢？”“是小太阳的光芒！”“是甜甜圈的边边！”孩子们的答案像撒了把糖豆，又甜又热闹。这时候我想起建构主义学习理论里说的“学习是主动建构意义的过程”，比起直接告诉他们“这是曲线、这是螺旋线”，让他们从熟悉的生活里找到线的影子，才是真的把知识装进心里。

可刚进入绘画环节，小诺就举着空白画纸皱起了眉。我走过去，看见她的铅笔在纸上戳出好几个小点点，却画不出一条流畅的线。“老师，我的手不听话。”她小声说。我没急着教她怎么握笔，而是拉着她的手，一起跟着教室音响里的儿歌节奏轻轻摆动：“你看，我们的手跟着音乐动的时候，是不是很轻松呀？画画就像这样，让铅笔跟着你的想法‘唱歌’。”我又给她找了支粗一点的油画棒，“这支笔胖嘟嘟的，握起来更舒服，你试试让它在纸上‘走’一段路？”

没过一会儿，小诺就举着画纸跑过来，上面画着歪歪扭扭却充满活力的线条，像一群在跳舞的小虫子。“老师你看！我的线会唱歌啦！”她的眼睛亮晶晶的，那一刻我忽然明白，一年级的美术课哪里是教“画线条”，分明是帮孩子们找到和世界对话的另一种语言。就像多元智能理论强调的，每个孩子都有不同的智能优势，有的孩子擅长用语言表达，有的孩子却能通过线条、色彩把心里的快乐和好奇说出来，而我的任务，就是帮他们把这份天赋轻轻捧起来。

下课的时候，孩子们把画满线条的画纸贴满了教室的展示墙，有的线条像下雨天的雨滴，有的像妈妈织毛衣的线团，还有的线条绕来绕去，说是“给小蚂蚁搭的迷宫”。我看着这些充满童趣的作品，忽然想起课前准备时的顾虑——担心孩子们坐不住，担心他们画不好。可实际上，孩子们比我想象中更爱探索，更会创造。

有个小技巧后来我一直用在课堂上：每次教线条之前，都会带孩子们做“线条操”——伸直手臂当直线，扭扭腰当曲线，转个圈当螺旋线。孩子们一边笑一边动，不知不觉就记住了不同线条的样子。还有一次，我把各种线条做成了小卡片，让孩子们分组“给线条找朋友”，比如把直线和电线杆、铅笔放在一起，把曲线和小河、云朵放在一起。孩子们玩得不亦乐乎，连平时不爱说话的小轩都主动举着卡片跟同伴分享：“你看，螺旋线和海螺长得一模一样！”

这节课结束后，我在教学日志里写了这样一句话：“教孩子画画，不是教他们画得‘像’，而是教他们敢画、爱画，让每一根线条都能长出快乐的小翅膀。”现在再想起“欢快流畅的线”这节课，心里还是暖暖的。那些歪歪扭扭的线条，那些清脆的笑声，还有孩子们眼里闪烁的光芒，都在告诉我：好的美术课，就像一根流畅的线，一头连着孩子的童心，一头连着世界的美好，而我，就是那个轻轻牵着这根线的人，陪着他们慢慢探索，慢慢成长。