人教版美术一年级上册《星辰大海》教学有感.docxVIP

PAGE1

人教版美术一年级上册《星辰大海》教学有感

站在美术教室门口，听着里面传来孩子们叽叽喳喳讨论“星星是什么形状”的声音，我知道这节《星辰大海》要开始的，不只是一堂美术课，更是一场和童年想象力的温柔相遇。上课铃响后，我没有直接拿出画笔，而是先播放了一段海浪声，再慢慢掀开黑板上蒙着的深蓝色丝布——底下是我提前用荧光粉画的零星光点，在教室渐暗的光线里，像突然落进室内的星光。“哇——”此起彼伏的惊叹声里，有个扎羊角辫的小姑娘举着肉乎乎的小手喊：“老师，我好像能摸到星星！”

这样的导入设计，其实藏着对“情境教学法”的一点小实践。一年级孩子的认知还停留在具象思维阶段，单纯说“星空是蓝色的，星星是发光的”，远不如让他们先“听见”大海、“看见”星光来得直观。我顺势拿出准备好的材料：除了常规的油画棒，还有剪成细条的银色皱纹纸、装着荧光颜料的小海绵块，甚至把平时收集的透明糖纸也带来了。有个小男孩盯着糖纸好奇地问：“老师，这个能画画吗？”我笑着把糖纸递给他：“你试试把它贴在纸上，看看会不会有星星的光透出来？”后来他真的用糖纸拼了一艘“星星船”，说要带着好朋友去海里找月亮。

不过课堂上也有意外。当我示范用海绵点画星星时，后排的小男孩突然把颜料蹭到了衣服上，眼圈一下子红了。我赶紧走过去，没先批评他，而是指着他衣服上的颜料说：“你看，这像不像一颗不小心掉到衣服上的小星星？咱们等下把画纸上的星星画得更亮，就能把它‘接’回画里啦。”没想到这句话不仅让他平静下来，后来他还特意在画纸边缘多画了几颗小星，说要给衣服上的星星找伙伴。这件事让我想起“正面管教”里的理念：孩子犯错时，比起纠正行为，先接纳情绪往往更有效。美术课不该是“不能弄脏衣服”的规矩场，而该是允许试错、包容意外的创造空间。

下课的时候，孩子们举着自己的“星辰大海”围过来，有的画里是紫色的海，有的星星长着小尾巴，还有个孩子在画面下方画了个小小的自己，说“要站在海边等星星落下来”。看着这些充满童真的作品，我忽然明白：教一年级美术，不是教他们画得“像”，而是保护他们眼里独特的世界。就像这节课，我原本准备了详细的步骤图，可最后却跟着孩子们的想法调整了教学节奏——他们想用水彩涂大海，我就多给他们几分钟；他们想给星星画表情，我就鼓励他们大胆下笔。比起完成预设的教学目标，让他们觉得“画画是开心的事”，或许才是更重要的收获。

走出教室时，夕阳正透过窗户照进来，落在讲台上那张被孩子们不小心蹭上颜料的画纸的一角，刚好形成了一道淡淡的光斑。我忽然觉得，这节《星辰大海》课上，最亮的不是画里的星星，而是孩子们眼里闪烁的、对世界充满好奇的光。而我的任务，就是做一个小心的守护者，不让这束光被“应该怎样画”的规矩熄灭，让他们能一直带着这份热爱，去描绘更多属于自己的“星辰大海”。