教学设计《氧化铜和稀盐酸反应的深入探究》.docxVIP

河南省

河南省优质课

课题：氧化铜和稀盐酸反应的

深入探究

学科：初中化学

学校：漯河市实验中学

姓名：刘珂

电话PAGE

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实验探究课

氧化铜和稀盐酸反应的深入探究

一、教情分析：

教材第十单元对于酸与金属氧化物的反应，只列举了稀盐酸和稀硫酸与铁锈的主要成分即氧化铁的反应，在实验考试练习当中有关于氧化铜与稀硫酸反应的操作，得到的硫酸铜溶液显蓝色，而对于氯化铜溶液的颜色教材没有说明，因而初中生脑海中都有一个一般规律性的认知，铜离子是蓝色的，即铜盐溶液都是蓝色的。

按照课程标准，本节课属于一级主题科学探究里面的。它虽然不是教材上的一节课，但是通过这节课的学习，主要是想培养学生的科学思维和探究能力，可以说通过这节课，对于学生科学思维方式的培养要大过于知识内容的学习。

二、学情分析:

同学们经过将近一年的化学学习，已经具备了一定的动手操作能力，也掌握了实验探究的一般思路。对实验探究充满兴趣，他们不满足于按部就班的按照要求做实验，喜欢搞点小创新，有时候会搞砸实验，有时候也会有一些意外的收获。这节课的发生就是一个不循常规的意外操作，引发了对一个陌生知识的深入探究。

教学目标:

［知识与技能］

从微观角度掌握氧化铜与稀盐酸和稀硫酸反应的实质。

通过探究氯化铜溶液颜色的影响因素，培养学生提出猜想，并实验验证的科学思维和探究能力。

掌握控制变量法进行实验探究的一般思路和方法。

［过程与方法］

以基于偶然发现的意外现象展开探究，培养学生基于事实与逻辑进行独立思考和判断的科学思维能力。

通过查阅资料使学生增强获取和加工信息的自主学习能力。

通过师生互动问答式教学，提高学生分析问题能力和合作交流的能力。

［情感态度和价值观］

通过对意外现象展开探究，保护学生对物质世界的好奇心，想象力和探究欲，保持对化学学习和科学探究的浓厚兴趣，认识到化学知识规律当中蕴含着例外。

通过小组合作完成实验，培养学生的分工协作，沟通交流的能力，感受合作探究带来的快乐，体会化学学科的魅力。

四、教学重难点:

重点：掌握控制变量法进行实验探究的一般思路与方法。

难点：通过探究氯化铜溶液颜色的影响因素，培养学生提出猜想，实验验证的科学思维和探究能力。

五、教法与学法:

教法：创设情境、提出问题、启发探究、点评释疑；

学法：猜想假设、小组合作、实验探究、讨论交流。

实验准备:

仪器：试管试管架量筒胶头滴管滴瓶酒精灯试管夹天平药匙

药品：氧化铜粉末四种不同浓度的稀盐酸溶液

七、教学思路:

本节课以探究氧化铜与稀盐酸反应时为什么会得到绿色或蓝色不同颜色的溶液为主线。通过查阅资料，大胆猜想，实验验证等方式，得出了影响氯化铜溶液颜色的两个因素：离子种类和离子浓度。然后再迁移到氧化铜与稀盐酸反应上来，运用控制变量法，控制氧化铜的质量和盐酸的体积相同，通过改变盐酸的浓度，最终得出盐酸浓度不同时，与氧化铜反应所得到的氯化铜溶液的颜色也会不同。学生全程参与整个探究过程，大大提升了科学思维能力。

八、教学过程:

教学环节一发现问题，产生认知冲突

初中生脑海中都有一个一般规律性的认知，铜离子是蓝色的，即铜盐溶液都是蓝色的。但同学们在做酸的化学性质实验时，用氧化铜和稀硫酸反应得到蓝色溶液，而与稀盐酸反应却得到绿色溶液，由此产生了认知冲突，引发了探究欲望。

教师活动

学生活动

设计意图

【课题引入】场景还原：两名同学上台展示实验课上发现的问题。

【师答】：大部分是的。

【师答】：没错，是的。

【师答】：氯化铜溶液确实不一定是蓝色的，有时是绿色，有时是蓝色。【PPT展示】不同颜色的几种氯化铜溶液

【引导过渡】：这两个同学的发现很有探究价值，老师也查阅了一些资料，接下来我们大家一起探寻真相吧！

【甲生问】:（甲同学手拿蓝色溶液）老师，铜盐溶液不都是蓝色的吗？

【甲生继续问】：老师我做了氧化铜和稀硫酸的反应，得到的是蓝色的硫酸铜溶液吧？

【乙生问】（乙同学手拿绿色溶液）我用稀盐酸代替稀硫酸和氧化铜反应，结果却得到了绿色的溶液，难道氯化铜溶液不是蓝色的吗？

学生实验中发现意外现象，引发了认知冲突，通过情景再现引入课题，激发学生的思考和探究兴趣。

【问题1】：氧化铜和稀硫酸、稀盐酸反应的实质是什么？

【PPT展示】动画展示氧化铜分别和稀硫酸和稀盐酸反应的微观过程。

【生答】：实质都是氧化铜和酸中的H+反应，酸根阴离子并没有参与反应。

引导学生从微观角度掌握金属氧化物（以氧化铜为例）和酸反应的实质。

教学环节二查阅资料，提出猜想，实验验证

根据微观动画，对比分析反应后的两种溶液，鼓励学生大胆提出猜想，结合查阅的资料，引导学生设计实验验证，最终探究出影响氯化铜溶液颜色的两个因素