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《长方形与正方形》教学反思

篇1：《长方形与正方形》教学反思

教学反思1.本班孩子特殊喜爱老师从他们的生活阅历和已有的学问动身，在生动好玩的情境中呈现问题，给他们供应充分的数学活动的机会，让他们在自主探究和充分沟通的过程中把握学问，并且获得胜利的体验。所以，引导同学在活动中、嬉戏中去感知数学、体验数学，对于他们来说是得心应手的。另外，同学在一班级已经直观熟悉了长方形、正方形，在生活中也常常能接触到长方形和正方形，他们会辨认，也在头脑中形成了长方形和正方形的表象，同时也在前面《熟悉角》的学习当中，对角有了肯定的熟悉，并且能够区分锐角、直角和钝角。这些都为本节课探究长方形和正方形的特征做了充分的预备。

2.在课堂教学中，通过动手操作、直观感受等活动方式去体验、感悟、发觉长方形和正方形的特征，猎取了讨论空间图形的阅历。让同学在玩中学，学中玩，在活动中建立同学的空间观念。让同学在开心的心情中经受，深切地体验把握学问，激发同学的学习爱好，并让同学亲身感受数学，增加对数学的.喜爱。

3.针对差异，分层教学，因材施教。在练习环节中，我先设计了选择题，关心同学巩固并把握新知。在方格中画图巩固学问，把握规律，也可以尝试挑战在空白的作业纸中画图，使不同层次的同学都有自我表现的机会，增加了同学练习的爱好，达到了练习的效果。

篇2：《长方形与正方形》教学反思

上完《长方形与正方形》一课，通过教学及课后反馈，感觉还是比较满足的，有以下二个做得比较好的地方：

1、充分利用同学已有的学问阅历

长方形与正方形的熟悉其实在一班级时已经有初步接触，孩子对于长方形与正方形的特征已有了肯定的了解。于是，在课堂教学中，我并不是把现成的结论告知同学，而是让同学充分借助已有的学问阅历来熟悉长方形和正方形。先放手让他们说说“对于长方形与正方形你都知道了些什么？”而后再让他们通过“量一量”或“折一折”“比一比”等方法，动手验证所知道的有关长方形和正方形边和角的特点是不是正确的，从而得出正确的结论，并发觉长方形与正方形的异同点。

2、充分创设联系实际的生活情境

为了激发同学的学习爱好，充分利用母亲节来创设情境，即女儿送来了贺卡和丝巾，请同学猜猜贺卡是什么外形？从而通过拉一拉和推一推发觉长方形和正方形的关系。接着请同学帮忙，帮我把长方形的丝巾变成最大的正方形丝巾，同学兴致极高，很快就有了解决问题的方法，从而理解如何将一个长方形变成最大的正方形。在这个过程中，还适时的渗透感恩母亲的思想教育，这样让数学课富有生活气息，唤起同学亲近数学的热忱，体会数学与生活同在的乐趣。

总之，这节课我遵照同学的年龄特点及认知规律，细心设计了形式新奇，情境意识剧烈的题目和问题。较好地达成了教学目标，同学在轻松、欢乐的课堂氛围下完成了本课的学习。可也还存在着一些不足，如同学在验证长方形与正方形边与角的特点时，留出的时间少了一些，有的同学操作上还来不及，这样就会造成部分同学所得到的结论是听别人讲的而不是自己探究发觉的。再如课前有的同学说屏幕和音箱的面是正方形的，我并没有作出正面回答，而是告知同学：学完了这节课你就知道他们是不是正方形了。可是课后由于时间关系，没有再对这个问题进行回应，也是本节课的一个圆满。

篇3：《长方形与正方形》教学反思

幸福教育给同学幸福有一种态度叫享受！有一种感觉叫幸福！苏霍姆林斯基曾说：在教学大纲和教科书中，规定了赐予同学各种学问，但却没有赐予同学中重要的东西，这就是：幸福。抱负的教育是：培育真正的人，让每一个从自己手里培育出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应当追求的恒久性、终极性价值。所以，教育的最终目的应当是给同学幸福。课堂是同学生命成长的一段重要经受，我们给同学幸福，首先要给同学一个幸福的课堂。幸福课堂应当体现着同学的幸福，也包含着老师的幸福。

一、幸福课堂，要关注结果，更关注过程。

在这节课的教学中，动手实践，合作沟通是同学学习的主要形式，所谓才智出于手指尖上，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了才能真正属于自己。通过开展操作性的、探究性的、富有挑战性的活动，让同学在宽松的环境中，动手操作，用眼观看，动脑思索，动口表达，探究面积与长和宽的关系，从而诱发同学的奇怪???心，激发探究欲望，激起才智火花，引发探究数学的乐趣，让学问在课堂中焕发活力，让每个同学在课堂中都得到成长和进展。同学动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，沟通发觉长方形面积的计算方法。力求通过让同学做数学，逐步达成使同学既知道长方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形的面积公式是长宽的表象，较好地获得对计算方法的理解。在这里老师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时我还运用了迁移，同学自己得出了正方形面积的计