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幼儿园科学探索活动的教学反思：在实践中探寻儿童科学素养的培育之道

科学探索活动是幼儿园教育中激发幼儿好奇心、培养探究精神和初步科学素养的重要途径。作为一名长期耕耘在幼教一线的教育工作者，在组织和实施幼儿科学探索活动的过程中，既有成功的喜悦，也不乏实践的困惑。本文旨在结合具体教学实践，对幼儿园科学探索活动的设计、组织、指导及评价等环节进行深入反思，以期在不断优化教学行为的过程中，更好地促进幼儿科学潜能的发展。

一、对科学探索活动价值定位的再思考：回归儿童本位的“真探究”

在开展科学探索活动之初，我曾一度将活动的“成果”——即幼儿是否掌握了某个特定的科学知识点、能否得出“正确”结论作为主要目标。例如，在“沉与浮”的活动中，我会急于引导幼儿得出“重的物体沉、轻的物体浮”的“规律”，而当幼儿发现小铁钉很轻却沉下去，大木块很重却浮起来时，我会不自觉地回避或淡化这些“例外”，生怕扰乱了预设的“教学秩序”。

反思与启示：

随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的深入领会，我逐渐认识到，幼儿科学探索活动的核心价值并非知识的灌输，而在于过程的体验和探究兴趣、能力的培养。“真探究”强调的是儿童的自主性，即儿童基于自身兴趣和疑问，主动运用感官和已有经验去探索、去发现。教师的角色是为幼儿创设适宜的探究情境，提供充足的材料，引导他们在动手、动脑的过程中体验科学探究的乐趣，萌发科学思维的萌芽。因此，活动目标的设定应更侧重于幼儿探究兴趣的激发、探究方法的习得（如观察、比较、简单推理、表达与交流等）以及科学情感态度的初步养成（如好奇、好问、乐于尝试、尊重事实等）。

二、对活动内容选择与情境创设的反思：贴近生活，激发内在动机

在过去的教学中，我有时会选择一些看似“高大上”但与幼儿生活经验有一定距离的科学内容，或者情境创设较为单一，难以有效激发幼儿持续探究的兴趣。例如，在认识“磁铁”时，仅仅提供磁铁和各种物品让幼儿尝试吸一吸，活动很快就陷入了平淡。

反思与启示：

幼儿的思维特点是具体形象的，他们对熟悉的、与生活紧密相关的事物更感兴趣。因此，科学探索活动的内容选择应坚持“生活化”原则，从幼儿的日常生活入手，选择他们能感知、能理解、能操作的事物和现象作为探究对象。例如，“有趣的影子”、“会变的水”、“植物生长观察”等，这些内容源于生活，幼儿有天然的亲近感。

在情境创设方面，应努力营造富有启发性和挑战性的探究氛围。可以通过故事、游戏、问题情境等方式，将科学现象巧妙融入，激发幼儿的好奇心和探究欲。例如，在“磁铁”活动中，可以创设“帮小猫找丢失的铁钉”、“磁铁钓鱼”等游戏情境，让幼儿在解决问题的过程中主动探索磁铁的特性。此外，提供的探究材料应具有开放性、层次性和可操作性，鼓励幼儿自由组合、反复尝试，让材料本身“说话”，引导幼儿发现问题、提出问题。

三、对教师指导策略与提问艺术的反思：适时介入，引导深度思考

在幼儿科学探索活动中，教师的指导是一门艺术。指导过细，会限制幼儿的自主性，变成“教师主导的探究”；指导过松，则可能使探究活动流于形式，幼儿难以获得有价值的体验。我曾经历过两种极端：要么急于“帮助”幼儿得出结论，要么对幼儿的“瞎玩”视而不见，缺乏有效的引导。

反思与启示：

有效的教师指导应建立在对幼儿细致观察的基础之上。教师要成为幼儿探究活动的“观察者”、“支持者”和“引导者”。

首先，要学会“等待”与“倾听”。给予幼儿充足的时间去尝试、去发现，耐心倾听他们的想法和发现，理解他们的思维方式。

其次，提问是引导幼儿深入思考的关键。应多设计开放性、启发性的问题，如“你发现了什么？”“为什么会这样呢？”“你是怎么做的？”“如果……会怎么样？”等，鼓励幼儿大胆猜想、积极表达。避免提出只有“是”或“不是”答案的封闭性问题。当幼儿遇到困难或出现错误时，教师不应直接告知答案，而是通过启发性提问，引导他们回顾操作过程，分析原因，自主寻找解决问题的方法。

再者，要鼓励幼儿之间的合作与交流。通过小组合作的形式，让幼儿在分享、讨论、甚至辩论中碰撞思维，相互启发，共同建构对科学现象的初步认识。

四、对活动过程观察与评价方式的反思：关注过程，多元评价

以往，我对科学探索活动的评价可能更多关注幼儿最终的“作品”或能否回答出预设的问题，而对幼儿在活动过程中的投入程度、探究方法的运用、以及独特的想法和表现关注不够。

反思与启示：

幼儿科学探索活动的评价应坚持“过程性”和“发展性”原则。教师应将观察贯穿于活动的始终，运用文字记录、照片、视频、作品分析等多种方式，全面捕捉幼儿的探究行为、语言表达、情绪表现等。评价的重点应放在幼儿探究兴趣是否浓厚、是否能运用感官和工具进行观察与操作、是否能大胆表达自己的发现和想法、是否乐于与同伴合作等方面。这种评价不仅能帮助教师了解幼儿的发展水平，以便调整后续教学