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排列组合专题课堂教学案例分析

一、案例背景与教学目标

排列组合作为高中数学的重要组成部分，不仅是概率统计的基础，更在培养学生逻辑思维能力、抽象概括能力和解决实际问题能力方面扮演着关键角色。然而，由于其概念抽象、题型多变、易混淆点多，一直是学生学习的难点。本案例选取“排列与组合的综合应用”这一专题，授课对象为高中二年级学生，他们已初步学习了排列、组合的基本概念和公式，但在面对综合性问题时，常出现思路不清、方法不当、重复或遗漏计数等问题。

教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确区分排列与组合问题；熟练运用加法原理、乘法原理分析问题；掌握“特殊元素优先”、“捆绑法”、“插空法”、“排除法”等常用解题策略，并能综合运用解决较复杂的实际问题。

2.过程与方法：通过情境创设、问题探究、合作交流等方式，引导学生经历“实际问题—数学建模—求解验证—反思总结”的过程，提升分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习兴趣；培养严谨的思维习惯和勇于探索的精神，体验解决问题后的成就感。

二、教学过程与实录片段

（一）情境创设与问题提出（约十分钟）

师：同学们，我们学校即将举办一年一度的文化艺术节，其中有一个“校园十佳歌手”比赛环节。现在有这么几个问题想请大家帮忙出出主意，看看怎么安排才合理。第一个问题：如果从我们班推荐的5名同学中选出3名参加比赛，有多少种不同的选法？

生1：这是组合问题，因为选出来的3名同学没有顺序之分，应该用组合数C(5,3)来算。

师：很好，思路清晰。那第二个问题：如果选出的3名同学还要分别担任初赛、复赛和决赛的领唱，这又有多少种不同的安排方法呢？

生2：这个需要考虑顺序了，是排列问题，用A(5,3)。

师：非常好！通过这两个简单问题，我们复习了排列与组合的基本区别——有序与无序。今天，我们要挑战更复杂一些的问题，看看大家能不能运用所学知识，巧妙地解决它们。

（设计意图：从学生熟悉的校园生活情境入手，迅速激活已有知识储备，明确排列与组合的核心差异，为后续综合应用做好铺垫。）

（二）概念辨析与深化理解（约十五分钟）

例题1：从7名男生和5名女生中选出5人组成一个代表队，要求其中至少有1名女生，有多少种不同的选法？

师：大家先独立思考一下这个问题，看看有哪些解决思路。

（学生思考，小声讨论）

生3：老师，“至少有1名女生”，是不是可以分情况考虑？比如1名女生4名男生，2名女生3名男生，一直到5名女生0名男生，然后把每种情况的方法数加起来？

师：这是一个很直接的思路，我们称之为“直接法”。大家觉得这个思路可行吗？具体怎么计算？

生3：可行。1女4男：C(5,1)*C(7,4)；2女3男：C(5,2)*C(7,3)；3女2男：C(5,3)*C(7,2)；4女1男：C(5,4)*C(7,1)；5女0男：C(5,5)*C(7,0)。然后把这五个结果相加。

师：非常好，分情况讨论，不重不漏。那有没有其他思路呢？

生4：老师，我想到了！“至少有1名女生”的反面是“没有女生”，也就是全是男生。所以可以用总的选法数减去全是男生的选法数。总选法是C(12,5)，全是男生是C(7,5)，结果就是C(12,5)-C(7,5)。

师：太棒了！这种方法我们称之为“间接法”或“排除法”。当正面情况较多、较复杂时，考虑反面往往能化繁为简。大家比较一下这两种方法，哪种计算起来更简便？

（学生计算后发现间接法计算量小很多）

师：这就是我们在解决“至少”、“至多”这类问题时常用的策略选择。关键在于观察正面情况和反面情况哪个更简单。

（设计意图：通过“至少”问题，引出直接法与间接法的对比，引导学生体会策略选择的重要性，培养“正难则反”的思维意识。）

（三）方法探究与能力提升（约二十分钟）

例题2：6名同学站成一排照相，

（1）甲、乙两人必须相邻，有多少种不同的排法？

（2）甲、乙两人不能相邻，有多少种不同的排法？

师：这是排队问题，涉及到某些元素的特殊要求。先看第一小问，“甲、乙两人必须相邻”，大家有什么办法处理这种“相邻”问题？

生5：我们可以把甲和乙“绑”在一起，看作一个整体，这样原来的6个人就变成了5个“元素”，这5个元素全排列，然后甲和乙在这个整体内部也可以交换位置。

师：这个比喻很形象！我们把这种方法叫做“捆绑法”。具体怎么列式呢？

生5：先捆：把甲乙捆绑成一个“大元素”，内部有A(2,2)种排法；再排：将这个“大元素”与其他4人共5个元素全排列，有A(5,5)种排法。根据乘法原理，总排法数是A(2,2)*A(5,5)。

师：非常正确！“捆绑法”的关键就是“先捆后排”，注意被捆绑元素内部的顺序。

（师生共同完成计算）

师：那第二小问，“甲、乙两人不能相邻”