从课程思维发展的角度促进学生科学学科能力的发展.pptVIP

从课程思维发展的角度促进学生科学学科能力的发展——小学科学五年级《月相的变化》课例分析新课程课程最重要的就是发展课程思维——郝京华如何让接受知识本位教育的教师登上“促进学生课程思维发展”的新航船，实现促进学生学科能力的高效发展？目录以“大问题”架构课堂教学，让学科能力从解决问题起步以“细微处”品评教学价值，让学科能力从小处生根以“严谨性”控制实验过程，让学科能力从品质提升谁是解决问题的真主人学生是学习的主体学生学科能力发展的主体是学生，学科能力发展的主要途径是让学生经历解决问题的过程，学生的主体性就体现在学生愿意主动地、自觉地、积极地投入到解决问题的过程中，是解决问题的“真主人”，而不是配合老师解决问题的“真配角”。谁是解决问题的真主人学生是学习的主体新课程强调，“学生是学习的主体”，“学生的能力是教不出来的，能力需要在体验中、在解决问题的过程中得到构建和发展”学生学科能力发展的主体是学生，学科能力发展的主要途径是让学生经历解决问题的过程，学生的主体性就体现在学生愿意主动地、自觉地、积极地投入到解决问题的过程中，是解决问题的“真主人”，而不是配合老师解决问题的“真配角”。谁是解决问题的真主人学生是学习的主体学生的主体性为什么发挥不够充分的原因很多，其中很重要的一个方面是教师把要研究的问题分解的太碎，学生在与老师的“一问一答”中不但没有太多思维的空间和机会，而且即时性思考是不会产生深度智慧的。谁是解决问题的真主人学生是学习的主体谁是解决问题的真主人学生是学习的主体原因一方面是对学生能力的不信任，另一方面是教师受教学论的教学思维的局限。大部分教师在教学中关心的是教材的内容有没有完成，是在完成教材内容的目标驱动下去设计教学结构，是以教材为中心的，运用的是教学思维。教育家苏霍姆林斯基就曾经批评过这种降低难度的教学：“有的教师动了很多脑经，力求把自己所讲解的一切东西变得明白容易，变得毫无困难，使得学生用不着再进行思考。”“有些教师持一种错误的观点，他们认为把教程讲解的越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学的越深刻。”问题太多太碎的教学使得学生的思维能力、问题意识很难快速发展。谁是解决问题的真主人学生是学习的主体谁是解决问题的真主人学生是学习的主体新课程要求授课要站在学生中心的角度思考教什么，还要站在课程的高度思考“怎么教”，和“为什么要教这些”，“为什么要这样教”的问题，也就是说要站在课程的高度思考课程的育人价值观思考教材和教学结构。因此，新课程需要用“大问题”架构教学过程，以“大问题”为教学的主线，从而促进学生学科能力的发展。谁是解决问题的真主人学生是学习的主体“大问题”的解读谁是解决问题的真主人学生是学习的主体”大问题“的解读谁是解决问题的真主人学生是学习的主体”大问题“的解读《月相变化》一课的三维目标认识到月亮的圆缺变化规律及成因，科学探究的目标是用建模的思想为抽象的或者因太大或太小而影响观察的现象进行解释。探究的过程基本都是：发现问题（不同学生画出的同一天的月相不同，为什么？）——提出问题（一个月的月相真实的样子）——模拟实验——得出结论（上半月由缺到圆，下半月由圆到缺；月相的变化是因为观察者和月球位置关系的变化导致的观察角度的变化），探究过程谁是解决问题的真主人学生是学习的主体”大问题“的解读广东詹伟达老师在《月相的变化》这一课就设计了这样的大问题“月相是怎样变化的”“月相为什么这样变化”，学生学习过程就围绕解决这两个密切相关的问题展开，整个教学过程目标明确，脉络清晰，不枝不蔓，知识的探索和能力的发展水乳交融相得益彰。谁是解决问题的真主人学生是学习的主体主体性发挥不充分的原因教学论引发的思维局限研究问题分解过细《月相变化》一课三维目标认识到月亮的圆缺变化规律及成因，科学探究的目标是用建模的思想为抽象的或者因太大或太小而影响观察的现象进行解释。知识目标探究的过程基本都是：发现问题（不同学生画出的同一天的月相不同，为什么？）——提出问题（一个月的月相真实的样子）——模拟实验——得出结论（上半月由缺到圆，下半月由圆到缺；月相的变化是因为观察者和月球位置关系的变化导致的观察角度的变化），探究过程《月相变化》一课细节设计初八到十五的月亮是凹还是凸？亮面在左还是右（补充图形）；十六到二十一的月亮是凹还是凸？亮面