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AI赋能：高中读后续写支架式教学的探索

摘要：随着信息技术的迅猛发展，AI技术在教育领域的应用日益广泛。本文旨在探讨将AI技术融入高中英语读后续写支架式教学中的实践与意义。通过分析支架式教学理论，结合AI技术的具体应用策略，本文提出了一种新的教学模式，并对其在教育实践中的效果进行了初步分析。

关键词：AI技术；支架式教学；读后续写；高中英语

在高中英语教学中，读后续写作为一种综合性较强的题型，对学生的阅读理解、语言运用及逻辑思维能力提出了较高要求。然而，许多学生在面对读后续写任务时，常因词汇量不足、语法运用不熟练、文章立意把握不准以及写作思路欠缺等问题，导致写作能力难以有效提升，读后续写得分不尽人意。这不仅影响了学生的英语学习积极性，也在一定程度上制约了英语教学质量的提高。

支架式教学理论源于维果斯基的“最邻近发展区”理论，该理论主张为学习者构建知识理解的概念框架，将复杂学习任务分解，引导学生逐步深入理解知识。

近年来，AI技术凭借强大的数据处理、智能分析及个性化服务能力，为教育教学带来了新的变革契机。将AI技术融入高中读后续写支架式教学，能够精准诊断学生作文问题、提供针对性修改建议，满足不同学生的学习需求，进一步优化教学过程，提高教学效率与质量。

本文将探讨如何利用AI技术辅助支架式教学，提高高中读后续写的教学效果。

二、支架式教学在高中读后续写中的应用意义

（一）提高写作能力

支架式教学通过分解写作任务，为学生在词汇、语法和写作技巧等方面提供逐步引导，从而提高学生的写作能力。AI技术的应用可以为学生提供即时反馈，帮助学生纠正错误，优化写作。

（二）加强文章立意

支架式教学强调对文章立意的把握，通过逐步引导，使学生能够更好地理解文章主题，提高写作的立意水平。AI技术可以为学生提供丰富的写作素材和范文，帮助学生拓展写作思路。

（三）激发学习主动性

支架式教学强调学生的主体地位，通过提供支架，激发学生的学习兴趣和主动性。AI技术的应用可以为学生提供个性化的学习路径，使学生更加主动地参与到学习过程中。

三、AI技术在读后续写支架式教学中的具体实施步骤

（一）AI给学生的作文读后续写初稿打分，并修改错句。

教师借助专业的AI作文批改软件或在线平台，将学生完成的读后续写初稿上传。AI系统依据预设的多维度评分标准迅速开展评估工作，从语言准确性、内容连贯性、逻辑合理性以及创意新颖性等多个维度进行打分。例如，在语言准确性方面，AI能够精准定位语法错误，像主谓不一致、时态混用、词性误用等常见问题；词汇运用上，可识别出拼写错误、用词不当、同义词重复等瑕疵，并给出恰当的修改建议，如将“alotof”替换为更高级的“numerous”或“plentiful”，以提升词汇丰富度。

以某学生的习作初稿为例，原文写道“Hegototheparkyesterday.”，AI系统不仅能迅速指出“go”应为“went”，时态使用错误，还会贴心地给出解释：“根据句中的时间状语‘yesterday’，动词应使用一般过去时，故‘go’需改为‘went’。”除了语法和词汇，AI还会考量句子结构的合理性，对于冗长、表意不清的句子，如“Becausehewasverytiredsohewenttobedearly.”，AI会指出“because”与“so”不能连用，应删去其中一个，使句子结构清晰规范。

（二）修改错句后，学生利用脚手架工具“TEA-MEAT”续写写作法，写出更符合要求的文章。

“TEA-MEAT”续写写作法为读后续写提供精细架构：

续写的第一段/第二段：Transition（过渡）-Emotion/Environment（情绪/环境）-Action（行动）-Monlogue（独白）-Emotion/Environment（情绪/环境）-Action（行动）-Transition（过渡）/Theme（主题）（第二段）。学生开篇以过渡句承接前文情节，引入故事发展情境，描述角色情绪、所处环境，推动角色行动，穿插内心独白展现心理变化，第一段结尾再次过渡，自然衔接下一段落；第二段的结尾则引出主题。

以上TEA-MEAT写作法，适用于情节比较强的文章，经过对2020年至今的新高考I卷的读后续写的分析，全为记叙文，因此是比较实用的。会有质疑的声音，必须要这样的顺序来写作文吗？为了文章的衔接度，可自行调节顺序。但因为有了写作框架，学生写起文章来就有抓手，符合我们为学生写作搭建脚手架的要求。

（三）再次利用AI修改错句后，AI给修改稿打分，并给出具体修改意见。

学生完成基于脚手架工具的修改稿后，再次上传至AI系统。AI重复之前的批改流程，不仅重新检查语法、词汇等基础错误，还会对比初稿