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促进学困生有效参与数学合作学习的策略研究

在数学教学过程中，学困生的存在是一个不容忽视的问题。学困生通常在数学基础知识、学习方法以及学习态度等方面存在不足，导致其学习成绩难以提升，对数学学习的积极性和自信心也逐渐丧失。合作学习作为一种被广泛应用且成效显著的教学模式，为改善学困生的学习状况提供了新的途径。通过合作学习，学困生能够在小组环境中与同伴交流、互动，借助集体的智慧解决问题，获得更多的学习支持与帮助。然而，如何确保学困生真正有效地参与到数学合作学习中，充分发挥合作学习的优势，仍需深入研究与探讨。

一、学困生在数学学习中的困境分析

（一）基础知识薄弱：学困生往往在数学基础知识的掌握上存在诸多漏洞。例如，在整数、小数、分数的运算规则，基本图形的性质与计算等方面理解不透彻，这使得他们在面对复杂的数学问题时，缺乏必要的知识储备来进行分析和解决。

（二）学习方法不当：多数学困生没有掌握科学有效的学习方法。他们不善于预习，无法提前了解课程重点；在课堂上不懂得如何做笔记，难以抓住关键知识点；课后也不注重复习和总结，导致所学知识遗忘迅速。在解决数学问题时，缺乏系统的思考方式，常常盲目尝试，无法找到正确的解题思路。

二、设计适合学困生的合作学习任务

（一）任务分层：根据学困生的实际水平，将合作学习任务分为基础、提高和拓展三个层次。基础任务旨在帮助学困生巩固所学的基础知识，提高任务侧重于培养他们的解题能力和思维能力，拓展任务则鼓励他们尝试运用所学知识解决更具挑战性的问题。例如，在学习“三角形面积计算”时，基础任务可以是让学困生根据给定的三角形底和高计算面积；提高任务是要求他们通过测量三角形实物的底和高来计算面积；拓展任务则是让他们探究不同形状三角形面积之间的关系。明确任务目标与要求：在布置合作学习任务时，要向学生清晰地阐述任务的目标、具体要求和完成时间。

（二）学习方法指导：在合作学习过程中，教师要针对学困生的学习方法问题进行个别指导。教导他们如何预习、复习数学知识，如何做笔记，以及如何分析和解决数学问题。例如，引导学困生在预习时先通读教材，标记出不理解的地方，带着问题去课堂上听讲；在复习时，通过制作思维导图等方式梳理知识体系，加深对知识点的理解和记忆。