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人美版一年级下册《我为环境添绿色》教学有感

带着一盒崭新的绿色蜡笔走进教室时，讲台下立刻响起细碎的惊叹——“老师，这个绿好像小草刚冒芽！”“我见过这种绿，是公园湖边的柳树！”孩子们亮晶晶的眼睛盯着蜡笔，手指忍不住在桌面轻轻模仿画画的动作。这一幕突然让我意识到，对于一年级孩子来说，“环境”和“绿色”从来不是抽象的概念，而是他们每天路过的花坛、放学后追着跑的草地，是触手可及的生活本身。

备课时曾纠结过如何平衡知识传授与创造力培养。按照维果茨基的“最近发展区”理论，一年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，单纯讲解“三原色混合出绿色”的理论显然不现实。于是我提前收集了孩子们春游时拍的照片——有趴在草地上看蚂蚁的、有给班级绿植浇水的、还有在小区里捡落叶的，课上先让大家指着照片里的绿色“找不同”。“这片草是浅绿，因为刚长出来！”“大树的叶子是深绿，摸起来厚厚的！”孩子们你一言我一语，自然而然地发现了绿色的深浅变化，这时再拿出深浅不同的绿色颜料，他们立刻就能对应到自己观察过的场景，连平时不爱发言的小男孩都举着手说：“老师，我想画奶奶家菜地里的青椒，是不深不浅的绿！”

课堂实践中最难忘的是“错误”带来的惊喜。有个孩子不小心把黄色颜料混进了深绿色里，急得快哭了，说自己把“大树画坏了”。我赶紧凑过去看，发现混合后的颜色像极了春天刚长出新叶的柳枝，带着淡淡的黄绿。我把他的画举起来给大家看：“你们看，这是不是柳树刚发芽的颜色呀？我们平时看到的绿色，其实藏着好多不同的颜色呢！”没想到这个小插曲让孩子们开始主动尝试混合颜色，有的加一点白色调出“雾蒙蒙的森林绿”，有的加一点蓝色调出“湖水一样的绿”。原本担心的“绘画规范”，反而被孩子们的创造力打破了，这也让我更深刻地体会到，低年级美术教学中，保护想象力比纠正“错误”更重要。

下课前整理作品时，我发现每个孩子的“绿色”都带着自己的故事：有个孩子画了家门口的小花园，在绿色的草丛里画了一只红色的瓢虫，说“这是我昨天看到的小虫子，它在吃小草上的蚜虫，是保护绿色的小卫士”；还有个孩子画了自己拿着小水壶，给教室里的绿萝浇水，叶子上还留着水珠的痕迹。看着这些充满生活气息的作品，我突然明白，“为环境添绿色”不只是教会孩子画绿色，更是让他们在观察和创作中，悄悄种下爱护身边环境的小种子。有个孩子走的时候还拉着我的手说：“老师，我明天要去给楼下的小树浇水，让它长得更绿！”

这堂美术课结束后，我在教学日志里写下：对于一年级的孩子来说，美术不是技巧的堆砌，而是用画笔表达对世界的好奇与热爱。当他们把自己看到的、感受到的绿色画在纸上时，其实是在用心和这个世界对话。而作为老师，我们要做的，就是守护好这份纯粹的热爱，让每一笔色彩，都成为孩子们成长中最温暖的记忆。