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人美版一年级上册《我用瓶盖来拼摆》教学有感

第一次带着一年级孩子做瓶盖拼摆，我提前一周就开始攒瓶盖——家里的酱油瓶、同事给的饮料盖，甚至去食堂打饭时都不忘跟阿姨要两个醋瓶盖。看着办公桌上渐渐堆起的红、蓝、绿各色瓶盖，忽然想起蒙台梭利说的“儿童是在与环境的互动中学习”，这些不起眼的小物件，大概就是我为孩子们搭建的艺术小天地。

上课铃响时，我没直接讲“拼摆步骤”，而是把一筐瓶盖倒在讲台桌上，听它们“哗啦啦”落在托盘里的声音。果然，前排的小宇立刻睁大眼睛：“老师，这是要搭积木吗？”我笑着摇了摇手里的圆形瓶盖：“比积木更神奇哦，它们能变成小鱼、小花，甚至会飞的小鸟。”说着就用三个黄瓶盖拼了只简单的小鸡，孩子们瞬间围了过来，叽叽喳喳地说“我要拼小鸭子”“我想做彩虹”。这种情境导入比预设的“看图识物”有效多了，毕竟对六七岁的孩子来说，“看见”比“听说”更能点燃创作欲。

分组创作时，我特意在每组桌子上放了不同形状的辅助材料——有的是画着草地的背景纸，有的是剪好的彩色纸条。小诺一开始拿着瓶盖发呆，我没直接教她拼什么，而是指着她衣服上的小兔子图案：“你看小兔子的耳朵长长的，能不能用瓶盖拼出长耳朵呀？”她眼睛一亮，拿起两个白色瓶盖当耳朵，又用粉色瓶盖拼出圆脸蛋，最后还找来黑色马克笔给兔子画了眼睛。后来我才知道，这是维果茨基“最近发展区”理论的实际运用——不直接给出答案，而是用孩子熟悉的事物搭建“脚手架”，让他们自己跳一跳就能够到目标。

不过课堂上也有意外。小轩和小泽因为抢一个蓝色瓶盖吵了起来，我没批评他们，而是把自己攒的蓝色瓶盖都拿出来：“你们看，蓝色瓶盖有这么多，要不要一起拼条大鱼？”两个孩子愣了一下，真的一起商量起来，小轩拼鱼身，小泽拼鱼尾，最后还让大鱼“游”到了其他同学的作品旁边，变成了“海底世界”。这件事让我明白，低年级美术课不仅是教技巧，更是培养合作意识——有时候一个小小的让步，就能让冲突变成创意的火花。

下课的时候，孩子们举着自己的作品围过来，有的拼了花朵，有的拼了小汽车，还有的拼了连我都没想到的“外星人”。小宇拉着我的手说：“老师，下次我们还能用什么拼呀？”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，美术教育就像这些瓶盖一样，看似普通，却能在孩子心里拼出五彩斑斓的世界。而我要做的，就是多攒一些“瓶盖”，多给一些引导，让每个孩子都能在艺术的天地里自由创作，快乐成长。