人美版一年级上册《可爱的大熊猫（四川）》教学有感.docxVIP

PAGE1

人美版一年级上册《可爱的大熊猫（四川）》教学有感

教完一年级上册《可爱的大熊猫（四川）》这一课，我的办公桌上还留着几张孩子们没来得及收走的画——有的熊猫抱着比自己还大的竹子，有的熊猫耳朵涂成了浅浅的粉色，还有一张纸上，熊猫身边围着好几颗彩色的星星。这些充满稚气的笔触，像一颗颗小石子，在我心里漾开了关于低年级美术教学的层层思考。

上课前，我特意找了一段熊猫在竹林里打滚、啃竹子的短视频。刚播放几十秒，教室里就炸开了锅。“老师，它好胖呀！”“你看它吃竹子的样子，跟我吃蛋糕一样香！”孩子们七嘴八舌的声音里满是欢喜，我趁机问：“那咱们今天就把这么可爱的大熊猫画下来，好不好？”没人摇头，连平时上课爱走神的那个小男孩，都坐直了身子盯着屏幕。后来我才意识到，这其实是运用了建构主义学习理论——让学生先通过直观的影像建立对熊猫的感性认知，再带着这份兴趣去探索绘画方法，比一上来就讲“熊猫的头是圆形”要有效得多。

可真到了动笔的时候，问题还是来了。有个小女孩举着画笔皱着眉：“老师，我画的熊猫像小熊，怎么办呀？”我凑过去一看，她画的熊猫耳朵尖尖的，确实少了点“圆滚滚”的感觉。我没有直接告诉她该怎么改，而是拿起她的画纸，轻轻指着熊猫的耳朵说：“你看，咱们昨天看的熊猫视频里，熊猫的耳朵是不是像一片小小的圆树叶呀？你试着把耳朵的尖儿磨圆一点，说不定它就变‘熊猫’啦。”她拿着画笔慢慢修改，没过一会儿就抬起头笑着说：“老师！它变过来了！”其实这里我用到了启发式教学法，低年级孩子对“修改”很敏感，直接指出错误容易让他们失去信心，不如用他们熟悉的事物做类比，引导他们自己发现问题、解决问题。

课堂中间，我还设计了一个小环节——让孩子们模仿熊猫的动作。有的孩子学着熊猫用手“抱竹子”，有的趴在桌子上模仿熊猫打滚，还有两个孩子凑在一起，假装熊猫妈妈和熊猫宝宝。看着他们笨拙又认真的样子，我突然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们用自己的方式表达对世界的喜爱。就像有个孩子画完熊猫后，还在旁边画了一条小河，他说：“熊猫玩累了要喝水。”这种超出“教学要求”的细节，恰恰是孩子创造力的体现。我赶紧把他的画展示给全班看，表扬他会为熊猫“着想”，其他孩子受到启发，也开始给熊猫添画太阳、云朵，原本单调的画面一下子热闹起来。这让我想起多元智能理论，每个孩子的表达能力不同，有的擅长用线条，有的擅长用故事，尊重这些差异，才能让美术课真正成为孩子的“快乐时光”。

下课的时候，孩子们排着队把画交给我，每个人都仰着小脸问：“老师，我的熊猫可爱吗？”我一张张仔细看着，有的熊猫颜色涂出了线，有的熊猫身体比例不太对，但每一张画里都藏着孩子的心意。我想起自己刚教低年级美术时，总想着让孩子们画出“标准的熊猫”，可现在才明白，对一年级孩子来说，“像不像”远没有“喜不喜欢”重要。美术教育的初心，不就是守护这份纯粹的热爱，让他们愿意用画笔去记录眼里的美好吗？

这堂《可爱的大熊猫（四川）》课，与其说是我在教孩子画画，不如说是孩子在陪我重新认识美术教学。那些课堂上的笑声、孩子们亮晶晶的眼睛，还有画纸上歪歪扭扭却充满活力的熊猫，都在提醒我：好的美术课，应该像熊猫啃竹子一样——简单、快乐，又充满力量。未来再上这样的课，我还要多给孩子们一点时间、一点鼓励，让他们在画笔下，画出更多属于自己的“可爱世界”。