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《小鹰学飞》语文教学反思

篇1：《小鹰学飞》教学反思

语文教材第三册《小鹰学飞》一课中，老鹰在评价小鹰是否会飞时，用了两次“还不算会飞。”同样的句子，读法是否相同呢？为了让同学有所感悟，我首先让同学熟读了含有这两句评价的1—4自然段，弄清老鹰分别时在什么样的状况下说这句话的，接着让同学绽开争论，发表自己读后的感受：第一个“还不算会飞”强调的是什么？其次个“还不算会飞”又是强调的什么。

同学通过朗读，感受到小鹰只比打树飞得高，根本不能算会飞，因此，老鹰的意思是说小鹰根本不能算会飞，朗读重音应落在“不算”上面。而其次次小鹰已经飞得比大山还高了，可以算得上会飞了，只是距离搏击长空得本事还差很远，所以老鹰这句话的意思是说小鹰还不能算真正会飞，是在前一句话的基础上的评价，因此，朗读重音应在“还”这个字上。一番争论之后，同学纷纷体会到了句子虽然相同，但表达的意思却是截然不同的，朗读的语气也应不同。带着对句子的理解，同学再次投入到朗读中去，读出了自己的感悟，读出了老鹰语重心长的语调。

经过这样的朗读指导，同学不但把握了肯定的朗读技巧，而且把握了如何读准语气语调的方法，那就是，边读边悟，以悟促读。

篇2：《小鹰学飞》教学反思

在整个教学过程中，同学主动参加教学活动，在说话、朗读、想象、质疑、争论中情有所感，理有所悟，语言形式的把握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，详细说来有如下特点：

一、通过朗读张扬共性。

在低班级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以关心同学深化理解课文内容，可以进展同学的思维和语言，可以关心同学巩固所学的语文学问，综合提高语文力量。同时朗读力量还是同学语文力量形成的重要标志。如何让同学体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行共性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过赛读、挑战读等形式认真品读老鹰和小鹰的话，鼓舞同学自读自悟，避开老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。由于鼓舞同学从各自独特的视角去体会、解读课文，因此同学的共性得以充分张扬。

二、通过提问演绎精彩。

在讲到老鹰其次次的“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为什么说它“还不算会飞”？“还”在这里是什么意思？与前一个“还”有微小差别吗？老鹰心里会怎么想？再通过朗读、小组争论回答，通过此环节，为同学进一步理解课文设下线头，为突破难点打下基础。又如在讲第六自然时提出：望着上空回旋的鹰，小鹰会想什么？它会怎么去做？这个问题的空间较大，同学完全可以绽开自己的想象，用自己的心灵去体会。

三、通过活动感悟寓意。

如何让同学的情感与的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意，我设计了不同环节中的几种学习活动：

㈠自主学习。

自主学习就是放手让同学依据自己对学问的把握状况和自己的共性来进行学习的一种方式。在导读三、四自然段时，因与前两段结构大致相同，因此这时可半扶半放伴随着自主学习，抓住重点词体会人物心态。这不仅促进了同学的学问积累，而且别人的特长还会潜默移化地影响一些同学，使他们真正感受到把书读“活”的好处，使其共性不断完善。

㈡小组学习。

它是培育同学合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中同学可以把自己的思路和别人共享，而且同学更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和争论他人观点的机会以及空间和时间，让同学去进行合作，去开展有意义的合作。在总结课文时，我设计了分组争论沟通：

⒈老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？

⒉学了这篇课文，你懂得了什么道理？可联系自己的实际状况。

⒊说说你所知道的有关学习的名言。

没有经过训练的合作小组是散乱的，因此在这个环节，效果不是太好。合作学习决不是同学一朝一夕就能把握的，需要我们长期不懈地训练，让每一个人在很多次反复演练中找到自己合适的位置，感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦，这样才能培育合作意识，获得真正意义上的合作学习成果。

篇3：《小鹰学飞》教学反思

《小鹰学飞》是苏教版学校语文第三册的一篇课文，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。课文生动好玩，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于同学认真观看，起行合抱负象。

依据二班级同学的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让同学在肯定的情境中理解语句，在制造性想象、表达中积淀语感和言语交际阅历。我通过情境导读，合作沟通等教学方法，引导同学主动