第二章中国的自然环境 第三节黄河（1） 教案2025-2026学年八年级地理人教版.docVIP

我国第二长河——黄河（1）教案

一、核心素养培育目标

1.?区域认知：通过读黄河流域图，定位黄河的发源地、流经省区、注入海洋及主要河段（上游、中游、下游），理解不同河段的自然环境差异。

2.?综合思维：从自然（气候、地形）、人文（农业、工业、人口）两方面，分析黄河“利”（灌溉、发电）与“害”（洪涝、断流）的成因，学会多角度看待地理问题。

3.?地理实践力：通过绘制黄河流域简图，提升读图、绘图与问题解决能力。

4.?人地协调观：树立可持续发展理念。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

黄河的源流概况（发源地、流经省区、注入海洋、主要河段划分）。

（二）教学难点

黄河的“利”（塑造平原、灌溉、发电）与“害”（中游水土流失、下游“地上河”洪涝）及成因。

四、教学方法

-直观演示法：播放黄河流域纪录片片段（上游峡谷、中游黄土高原、下游“地上河”），结合分层设色地形图，帮助学生建立空间认知。

-小组合作法：围绕核心问题设计2个实践活动，通过小组讨论、分工协作，突破难点。

五、教学过程

1.导入

-播放视频：《站立的黄河》朗诵和配合景观。

教师提问：同学们知道这条气势磅礴的河流是什么吗？

学生：黄河！

教师：对！黄河被称为‘中华民族的母亲河’是什么原因呢？我们一起来观看一个视频讲解。

播放视频。

-目的：用视觉与听觉冲击激发兴趣，充分利用网络信息，老师经过二次剪辑后的只是非常符合本课内容。

2.黄河源流概况讲解

-展示“黄河流域分层设色地形图”，引导学生自主找出：

-发源地（巴颜喀拉山）、注入海洋（渤海）；

-流经的主要省区（青海、四川、甘肃等9省）；

-划分上游（源头—河口）、中游（河口—桃花峪）、下游（桃花峪—入海口）的分界点。

-教师补充：结合图片介绍上游的峡谷（如龙羊峡）、中游的黄土高原、下游的华北平原，。

核心活动设计

活动一：“黄河‘利’‘害’辩论赛”（小组合作，10分钟）

-任务：将学生分为4组，2组为“利方”（论证黄河对人类的贡献），2组为“害方”（论证黄河的生态与灾害问题），每组结合课前收集的资料（教师提前1天布置），提炼3个核心论点并举例。

-流程：

1.?各组内部讨论5分钟，确定发言人（每人阐述1个论点，如“利方”：黄河下游塑造华北平原，为农业提供耕地；“害方”：中游水土流失导致下游河床抬高，易发生洪涝）；

2.?正反方轮流发言（各3分钟），教师引导补充（如“利方”可加“上游龙羊峡水电站发电”，“害方”可加“下游断流影响沿岸用水”）；

3.?教师总结：明确黄河“利”“害”的具体表现，引出“中游水土流失是下游‘地上河’的根源”，突破重点。

活动二：“黄河治理方案设计师”（小组合作，10分钟）

-任务：针对黄河中游（水土流失）、下游（“地上河”洪涝）的问题，每组选择1个河段，设计1套治理方案（需说明“措施+原理”，可画图或文字描述）。

-流程：

1.?各组分工（1人记录、1人画图、2人阐述），讨论5分钟（如中游组：“种植防护林—保持水土；修建梯田—减少地表径流”；下游组：“加固堤坝—防止决堤；疏通河道—降低河床”）；

2.?每组派代表展示方案（2分钟/组），其他组可补充建议（如“下游还可南水北调，缓解断流”）；

3.?教师补充：结合小浪底水利枢纽“调水调沙”案例，说明“治理需兼顾生态与经济”，落实人地协调观。

4.巩固总结与作业（10分钟）

-总结：用思维导图梳理“黄河源流概况→利与害→治理方案”，强调核心素养（区域认知：不同河段差异；综合思维：多因素分析利与害；人地协调观：治理需顺应自然）。

-作业：

1.?绘制黄河流域简图，标注发源地、注入海洋、分界点及主要水利枢纽；

2.?查找“黄土高原水土保持”的最新案例，写一段200字的分析。

六、教学评价

1.?活动评价：观察小组讨论的参与度、论点的合理性（如“辩论赛”是否结合具体案例）、方案的可行性（如“治理方案”是否符合河段特征），评估综合思维与地理实践力。

2.?作业评价：通过简图的准确性，判断区域认知掌握情况；通过案例分析，评估人地协调观的落实效果。

3.?课堂提问评价：针对“黄河不同河段的自然特征”提问，检验区域认知的达成度。

七、板书

我国的第二长河——黄河