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九年级语文课文拓展与戏曲教学设计

引言：当课文遇见戏曲——一场跨越时空的对话

九年级语文教学，在夯实基础、提升读写能力的同时，更肩负着引导学生触摸中华文化肌理、涵养人文情怀的使命。课文，作为文化传承的载体，往往凝练了语言的精华与思想的火花。然而，文字的静默有时难以完全展现文化的丰赡与活力。戏曲，这门综合文学、音乐、舞蹈、美术于一体的传统艺术，恰如一座桥梁，能够将课文中平面的文字转化为立体的声腔形韵，将遥远的历史故事、深邃的情感世界以更生动、更具感染力的方式呈现在学生面前。将戏曲元素融入九年级语文课文拓展教学，不仅是对教学内容的丰富，更是对教学方式的创新，旨在引导学生在文字与声腔的对话中，深度理解文本内涵，感受民族文化的魅力，从而实现语文核心素养的全面提升。

一、戏曲拓展的可行性与课文切入点分析

九年级学生已具备一定的文本解读能力和抽象思维能力，对新鲜事物抱有好奇心，同时也开始形成自己的审美趣味。戏曲艺术中跌宕起伏的故事情节、鲜明生动的人物形象、富有韵律的唱词念白，对于他们而言，既有陌生感带来的挑战，也充满了探索的吸引力。

在九年级语文教材中，许多课文都蕴含着与戏曲艺术相通的元素，为戏曲拓展提供了丰富的切入点：

1.古代诗词与戏曲唱词的意境勾连：如唐诗宋词中的抒情传统、意境营造，与戏曲唱词的凝练含蓄、情景交融有着异曲同工之妙。教学《水调歌头·明月几时有》时，可引入昆曲《长生殿》中相关赏月抒怀的唱段，比较苏轼词的旷达与戏曲唱词的缠绵，感受不同艺术形式对“月”这一意象的诠释。

2.叙事性文本与戏曲故事的互文解读：对于《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》等历史故事性强的课文，可寻找相关题材的戏曲剧目（如京剧《霸王别姬》虽非直接对应，但可借鉴其历史人物塑造方法），引导学生比较文本叙事与戏曲叙事在结构、人物刻画、矛盾冲突设置上的异同，理解戏曲“以歌舞演故事”的特质。

3.人物形象的多维度品鉴：在学习《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等塑造了鲜明人物形象的小说时，可引入戏曲中同类性格或命运的人物形象（如表现落魄文人、世态炎凉的剧目片段），通过戏曲演员的唱念做打，感受人物内心世界的复杂情感，加深对课文人物的理解，并体会戏曲“行当”划分与人物塑造的关系。

二、戏曲拓展教学设计的理念与目标

核心理念：以学生为主体，以课文为依托，以戏曲为媒介，注重体验与感悟，实现语文素养与文化素养的协同提升。

教学目标：

1.知识与技能：了解戏曲的基本常识（如剧种、行当、唱念做打、脸谱等）；学习从戏曲视角解读课文，比较文学文本与戏曲文本的异同；初步尝试戏曲唱段的模仿、戏曲语言的运用或简单戏曲片段的创编。

2.过程与方法：通过欣赏、比较、讨论、模仿、实践等多种方式，引导学生主动参与戏曲文化的探寻过程，培养其审美鉴赏能力、批判性思维能力和合作探究能力。

3.情感态度与价值观：感受戏曲艺术的魅力，培养对中华优秀传统文化的兴趣和热爱；体会戏曲故事中蕴含的人文精神，丰富情感世界，提升道德修养。

三、戏曲拓展教学的实施路径与案例举隅

（一）课前准备：营造氛围，埋下伏笔

1.文化导入：通过播放经典戏曲片段、展示戏曲脸谱图片、讲述戏曲名家轶事等方式，在课前激发学生对戏曲的好奇心。

2.文本研读：引导学生深入阅读课文，梳理故事情节、分析人物形象、把握主题思想，为戏曲拓展做好铺垫。

3.资料搜集：布置学生预习，搜集与课文相关的戏曲资料（如相关剧目、唱段、背景知识等），培养自主学习能力。

（二）课中实施：多维互动，深度体验

以《愚公移山》为例的教学设计片段

*环节一：文本回顾，问题激趣

*师生共同回顾《愚公移山》的主要内容、人物形象和主题思想。

*提问：“如果我们要把愚公移山的故事搬上戏曲舞台，你认为哪些情节最具戏剧性？愚公、智叟的形象可以如何通过戏曲行当来展现？”

*环节二：戏曲常识微课堂——初识“行当”与“亮相”

*简要介绍京剧等剧种的主要行当（生、旦、净、丑）及其特点。

*结合图片或短视频，展示不同行当的“亮相”动作，让学生感受戏曲塑造人物的独特方式。引导学生思考愚公、智叟可能属于什么行当。

*环节三：戏曲片段欣赏与解读——《愚公移山》（假设剧种）选段

*播放精心挑选的《愚公移山》戏曲片段（若无可选取主题相近的励志剧目片段）。

*引导学生欣赏：

*视觉：演员的扮相、服饰、脸谱（如有）、身段动作。

*听觉：唱腔的特点（高亢、委婉等）、念白的韵味、伴奏乐器的作用。

*内容：戏曲是如何改编和呈现“愚公移山”故事的？与课文相比，情节、人物、语言有何不同？（如戏曲可能更强化矛盾冲突，语言更具节奏感和韵律美）

*环节四：情境体验与角色扮演——“智叟辩愚公”戏曲念白模仿

*选取课文中愚公