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2.1表情变变变（教学设计）
一、教材分析
2025-20262024“”
本课选自学年人教版（）美术三年级上册，属于造型・表现学
“”“
习领域，核心聚焦表情的视觉特征捕捉与情感化美术表现。教材衔接前序童年情
感记录”主题，呈现多元表情表现范例：有“线描+彩铅”的“喜怒哀乐表情头像”（用
不同弧度的线条表现眉、眼、嘴，彩铅区分情感色调）、“黏土塑造”的“立体表情面
具”（捏出凸起的眉头、上扬的嘴角）、“彩纸剪贴”的“表情场景卡片”（如“笑脸+蛋
糕”表现开心、“哭脸+雨伞”表现难过），并提供“观察表情特征→提取关键元素（眉
/眼/嘴）→选择技法表现情感”的学习路径。通过本课学习，学生能识别不同表情的
核心视觉特征，掌握1-2种表情表现方法（绘画、黏土/剪贴），创作“有特征、有情
”“”
感的表情作品，深化美术是传递情感的视觉语言的理念。
二、学情分析
“”
三年级学生对表情有丰富生活体验（能分辨家人、同学的喜怒哀乐），且已具
“”
备基础的造型能力（画简单人脸、捏黏土造型），但在表情美术表现上存在三方面
难点：一是“特征提取”不精准，画表情时多凭印象（如所有表情都画“圆眼睛”），忽
略“眉毛弧度（开心上扬/生气皱起）、嘴角方向（开心上翘/难过下垂）”等关键差
“”“”
异，导致表情辨识度低；二是情感与细节联结薄弱，仅画单一表情，不会添加
“”“”
辅助元素（如开心时画腮红、生气时画皱眉的纹路）强化情感；三是技法适配意
“
识不足，用黏土捏表情时易将五官捏得过大或位置错乱，用剪贴时易出现表情元素
”“
堆砌（如贴太多装饰反而掩盖表情特征）。此外，学生对复杂表情（如害羞、惊
”“
讶）的表现更显困难，需更多直观引导。因此，教学中需通过表情观察、互动模
仿、技法拆解”，帮助学生突破特征提取与情感表现难点，提升表情创作的生动性。
三、核心素养目标
1.图像识读：能观察教材范例及生活中的表情（真人、卡通），识别4种基础表情
（喜、怒、哀、惊）的核心视觉特征（眉：上扬/皱起/下垂/高挑；眼：眯起/瞪大
/湿润/圆睁；嘴：上翘/下撇/抿紧/张开），理解“眉、眼、嘴的组合变化决定表
”
情，辅助元素（腮红、纹路）可强化情感。
2.美术表现：掌握1种表情表现方法（绘画/黏土/剪贴），能准确刻画至少2种
表情的核心特征，创作一件表情主题作品（如表情头像、表情卡片），提高“情感→视
觉特征”的转化与造型能力。
3.审美判断：能对自己和他人的作品进行评价，说出“作品表现的是什么表情”“核
心特征是否准确”“辅助元素是否强化了情感”，初步形成“特征精准、细节贴合情感的
”
作品更生动的判断意识。
4.创意实践：在基础表情表现上，尝试加入“个性化细节”（如开心时画“星星
眼”、害羞时画“红晕”）或“场景元素”（如惊讶表情旁画“掉落的书本”），让作品兼具
表情特征与创意。
5.文化理
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