品“农事”课堂，促自我进阶——《田家四季歌》观课有感.docxVIP

品“农事”课堂，促自我进阶

——《田家四季歌》观课有感

????在教研组的安排下，有幸聆听了活力满满的赵老师带来的“农事课堂”——《田家四季歌》（第二课时），本节课围绕“低年级识字”与“田园情感感悟”展开，分三大模块：一是识字与理解，重点学“桑、场、谷、辛”，借字理溯源、多音字对比（如“场”的chǎng/cháng）掌握用法，梳理四季农事逻辑；二是朗读与感悟，以“田家四季乐园旅行”为情境，结合资料、视频激发丰收喜悦，渗透“体会农民辛苦”的情感目标；三是读写与实践，通过“田园旅行日记”句式（“看到____，农民伯伯在____”）练表达，最后指导“谷、辛”书写。课程紧扣低段教学定位，由浅入深符合认知规律。

????一、教学方法剖析

???1.情境串联法：把课堂变成“小旅行”

????赵老师没有按照传统的步骤教授知识，而是把课堂里的各个环节，想象成一次小旅行里的不同“站点”，以“旅行站点”串联环节，将抽象内容转化为“游玩体验”，解决低段学生注意力分散问题，课堂参与度明显提升。

????2.旧知引路法：用“学过的内容”帮孩子学新知

???课堂上，学多音字“场”时，赵老师带领孩子们回忆了之前学过的课文《操场上》，对比“操场”的“场（chǎng）”和“一场雨”的“场（cháng）”，结合生活里的场景让他们分清；教“桑”字时，干脆把甲骨文的字形画出来——像三个树枝上挂着叶子，孩子一看就知道是“桑树”，记起来特别轻松，这就是赵老师教低段孩子的智慧。

????3.读写结合法：给孩子搭建“写作小支架”

???低年级的孩子孩子刚开始学写句子、写短文，很容易犯难。咱们可以给他们搭个“句式支架”，比如本节课，赵老师给孩子们出示了一则“田园旅行日记”，给出了框架，让孩子填空再拓展。这样既巩固了阅读学到的内容，又能顺利写出自己的话，形成“读进去、写出来”的闭环，刚好贴合低年级的孩子读写起步的需求，帮他们慢慢建立写作信心。

????二、我的认知新火花

????能听到这样优质的《田家四季歌》教学，于我而言是难得的学习机会，让我在低段语文教学的理念与实践层面都有了更深刻的认知。这堂课的诸多亮点，如巧妙的情境创设、精准的旧知迁移等，都值得我反复琢磨、借鉴。

????首先，在情境创设方面，赵老师以“田家四季乐园旅行”串联课堂，将识字、朗读、感悟等任务融入其中，既契合低段学生的兴趣点，又让教学目标在趣味情境中自然落地，这种“为目标服务”的情境设计思路，让我明白情境不是花哨的点缀，而是推动教学的有力载体，这是我在今后设计教学时需要时刻牢记的。

????其次，赵老师对低段学生学习特点与教学目标的平衡把控十分出色。借助“旅行”情境牢牢抓住学生注意力的同时，又能有条不紊地推进识字、朗读等教学环节，使各项目标自然达成。而我在教学中，常常会出现顾此失彼的情况，要么过于注重调动兴趣而忽略了知识落实，要么专注于知识讲解而让课堂变得枯燥，这种对教学节奏和学生状态的把控能力，正是我当下所欠缺且需要不断学习修炼的。

????我也会带着此次学习的收获，在自己的教学实践中不断尝试、改进，努力向这样优秀的课堂靠拢，提升教学水平，希望能在未来的教学里，也为学生打造出如此生动且高效的语文课堂。