任务群视角下小学语文单元整体教学策略——以三年级人物品格教学单元为例.pdfVIP

小学教学研究·语文

2025年第4期

任务群视角下小学语文单元整体教学策略

以三年级人物品格教学单元为例

江苏省常州市虹景小学陈恬

【摘要】新课标下，教师需要秉持深度学习的教学理念引导学生融入任务群中；以“单元语文要素”为线索，

探索语文教学新方法；引导学生在任务中学习，积累不同的学习策略，培养核心素养。在小学语文单元整体教

学中，通过解读单元语文任务教学的意义，促进互动合作，尝试思维博奔，激活表达传情，汲取单元中的人物

品格力量，最终提升学生的核心素养。

【关键词】小学语文单元教学人物品格

伴随着语文新课标的颁布，教师通过单元统整教（三）探品格融人文本情境，融入不同环境体验

学的渗透，关注单元主题，理解单元要素，品味单元单元任务群教学中需要唤醒学生对单元场景的认

课文的不同价值，继而提升学生的核心素养。同时，知，教师需要创设不同的情境，引导学生与人物深度

在品格工程推行的大前提下，通过以“文本+品格”对话引起共情，在多维度的品格探究下，更好培养学

为源头，激发学生自主思考，合作探究，融入语文品生自主融入文本创作的时代背景和现实环境的能力。

格工程中。二、小学语文单元任务群中渗透品格教学的策略

一、小学语文单元任务群中渗透人物品格教学的教师在基于任务群的创设中，通过引导学生融入

现实价值单元内容中，激发学生边学习边思考，在生活化的场

在单元教学背景下，教师通过任务群教学引导学景中，加深对单元内容的内化和理解。单元教学是语

生对语文单元的内容、思想性和艺术性进行鞭辟入里文学习的趋势，在单元整体学习中，促进学生的语文

的分析，教师可以结合文体要求，有目的地设计品格学习能力逐步提升。笔者以统编版语文三年级下册第

教学，引导学生对单元内容进行内化。八单元为例，阐述基于单元任务群视角下的品格教学

（一）知品格开启单元主题，获得直观整体感知对学生品格的涵育策略。

开展品格教学，教师可以创设直观生动的教学（一）导入融智，引导学生感知品格初体验

情境，引导学生在自读或者群学文本中，初步了解单教师通过生动地导入，引导学生学习一种新的文

元主题；在学生深度学习的时候，教师还可以逐渐融体，自主了解古文中的一些常识性知识，自主融入古

入对不同课文内容的分析，使学生在整体感知单元内文学习场，开启学习小古文的创新之旅。

容的时候，学会深入理解单元主要内容，形成整体的教师在带领学生聆听贝瓦儿歌《司马光》时，伴

印象。随“当当当，当当当，司马光砸缸”，

（二）议品格熟悉单元内容，触碰共情的情感弦一起走进《司马光》一文。同时揭示课题，并范写生

在单元任务教学中，教师结合单元内容在引导学字“司”，掌握“司”的笔顺，知晓“司马”是复姓，

生深度阅读中，取文本的内涵，品析人物品格，在并说出其他复姓，如欧阳、上官等。教师再介绍司马光，

交流、讨论、辨析中提升对文本的直观认识，进而学引导学生说说自己知道的司马光诚信小故事，引导学

会品味不同的文本传递的情感。教师带领学生深度融生听视频朗读，初读课文，再引导学生朗读，掌握朗

入文本的意境，最终可以掀起学生情感的波澜。读方法，最后从司马光的故事引入司马光童年故事，

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教学策略

引导学生讲述人物“砸缸救人”的事迹，初步体验到师带领学生走进人物的心理和感受人物的内在品格，

童年司马光的智慧过人。学生对课文内容有了深度的了解，更激发了他们深度

（二）师生善共情，深度品鉴人物反观自我析文章主要人物形象的内驱力，学生在交流品析中

教师在带领学生走近人物的时候，让学生扮演不仅了解到列宁的品质，更感受到了小