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统编版高中语文教材高一必修上册第三单元设计

本单元以“认识乡土，理解中国”为核心主题，精选了《乡土中国》（节选）以及鲁迅《祝福》、费孝通《乡土中国》（精读）、茅盾《春蚕》、沈从文《边城》（节选）等经典文本。这些作品从不同角度、不同层面展现了中国乡土社会的风貌、人情与世故，以及在时代变迁中乡土中国所面临的冲击与转型。

本单元的学习，旨在引导学生深入理解中国传统乡土社会的基本特征与文化内涵，感受文学作品中所蕴含的乡土情怀与人文精神，培养学生对中国社会和文化的认同感与批判性思维能力。同时，通过对理论著作与文学作品的比较阅读与探究，提升学生的文本解读能力、逻辑思辨能力和语言表达能力。

二、单元教学目标

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：积累并理解本单元重要的词语、概念（如“差序格局”“礼治秩序”等），能够准确、流畅地运用语言表达对乡土社会的认识与思考。学习分析文学作品的叙事技巧、人物塑造方法及语言特色。

2.思维发展与提升：学习运用社会学的基本视角和方法观察、分析社会现象。通过对不同文本的比较阅读，培养辩证思维和逻辑推理能力，能够对乡土中国的某些现象进行独立思考和评价。

3.审美鉴赏与创造：感受不同体裁作品（学术论著、小说）的艺术魅力，品味《祝福》的冷峻深刻、《边城》的诗意朦胧、《春蚕》的写实批判，培养审美情趣和文学鉴赏能力。

4.文化传承与理解：认识中国传统乡土社会的文化基因及其对现代中国的深远影响，理解乡土文化的价值与局限，增强对中华优秀传统文化的理解与传承意识，树立文化自信。

（二）具体能力目标

1.理解《乡土中国》中关于中国乡土社会基本特性的核心观点，把握其主要概念和论证逻辑。

2.分析小说中人物的性格特征及其命运与乡土社会环境的关系，理解作品的主题思想。

3.学习将《乡土中国》的理论观点与文学作品中的具体描写相结合，进行深度解读和印证。

4.能够联系现实生活，探讨乡土文化在当代的价值与面临的挑战，撰写有一定见解的评论或随笔。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生理解《乡土中国》的核心概念（如“乡土本色”“差序格局”“礼治秩序”“长老统治”等）及其对认识中国社会的意义。

2.分析文学作品中的人物形象、故事情节和社会环境，把握作品所反映的乡土社会风貌和主题思想。

3.促进理论文本与文学文本的互文解读，培养学生运用理论关照文学、透过文学理解理论的能力。

（二）教学难点

1.《乡土中国》作为学术论著，其抽象的理论概念和思辨性的论述方式对高一学生而言有一定难度。如何化繁为简、深入浅出，引导学生真正理解其内涵，是教学的一大挑战。

2.如何将《乡土中国》的理论观点有效地融入对文学作品的解读中，避免理论与文本脱节，实现有机结合。

3.引导学生超越文本，将对乡土中国的理解与当代社会现实联系起来，形成具有个人见地的思考，并能用清晰的语言表达。

4.激发学生对乡土文化的情感共鸣，引导他们辩证看待乡土社会的传统与变迁。

四、教学思路与课时安排

（一）教学思路

本单元教学采用“整体感知—文本精读—问题探究—拓展延伸”的递进式思路。

1.情境导入，激发兴趣：从学生熟悉的乡土元素或相关影像资料入手，引入“乡土中国”的话题，激发学习兴趣。

2.《乡土中国》先行，奠定理论基础：先集中学习《乡土中国》的核心章节，帮助学生建立认识乡土社会的理论框架。采用“概念梳理—逻辑分析—案例印证”的方法，引导学生理解抽象理论。

3.文学作品跟进，感性体验与印证：在理解理论的基础上，阅读相关小说，引导学生运用《乡土中国》的观点分析文学作品中的人物、情节和社会现象，实现理论与文学的互鉴。

4.问题驱动，深度探究：设计具有思辨性的核心问题，组织学生进行讨论、辩论，鼓励学生发表独立见解。

5.联结现实，反思拓展：引导学生关注当代中国乡村的发展与变迁，探讨乡土文化的当代价值，撰写探究性小论文或评论。

（二）课时安排（总计约15-18课时，可根据实际情况调整）

1.单元导入与《乡土中国》导读：1-2课时

2.《乡土中国》核心章节精读与研讨：4-5课时（如“乡土本色”“差序格局”“礼治秩序”等）

3.《祝福》精读与研讨：3-4课时

4.《边城》（节选）精读与研讨：2-3课时

5.《春蚕》选读与比较：1-2课时

6.单元整合与主题探究（理论与文学勾连）：1-2课时

7.拓展阅读与写作实践：1-2课时

五、分课时教学过程设计（示例）

（一）《乡土中国》“乡土本色”与“差序格局”精读（2课时）

第一课时：“乡土本色”——中国社会的根基

*教学目标：

*理解“乡土本色”的含义，把握中国乡土社会“土气”、“不流动”、“聚村而居”、“熟人社会”等基本特征。

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