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《余角和补角》教学设计

一、教学分析

1、教材分析：

·本节课选自人教版初中数学教材《几何图形初步》章节。

·是在学生掌握了“角”的基本概念（定义、度量、分类）和“角平分线”的基础上，进一步学习两个角之间重要的数量关系。

·是后续学习三角形内角和、多边形内角和、同角（等角）的三角函数关系等知识的重要基础。

2、学情分析：

·学生已经具备角的概念和度量能力。

·学生对两个角的关系（如大小比较、和差）有初步认识。

·学生对几何图形有直观感知，但抽象思维和逻辑推理能力仍在发展中。

·可能存在对“互余”、“互补”关系理解表面化，忽略定义中“两个角”和“和为特定值”的关键点。

3、核心素养目标：

数学抽象：从具体图形和实际问题中抽象出余角和补角的数量关系（和为90°、和为180°），理解其本质。

逻辑推理：能根据余角、补角的定义进行简单的推理和计算（求未知角、判断关系）。

直观想象：能够通过观察图形识别余角和补角，理解它们在图形（如直角三角形、邻补角）中的存在。

数学运算：熟练进行与角度计算相关的运算（加减法）。

应用意识：体会余角、补角在生活（如折纸、建筑）和数学内部（如几何证明）中的应用价值。

4、教学目标：

知识与技能：

·理解余角、补角的定义，并能准确识别图形中的余角和补角。

·掌握“同角（等角）的余角相等”、“同角（等角）的补角相等”的性质。

·能利用余角、补角的定义和性质进行简单的角度计算和推理。

过程与方法：

·经历从实物模型和图形中抽象出数学概念的过程，发展抽象思维能力。

·通过观察、操作（如折纸）、猜想、验证等活动探究余角和补角的性质。

·学会运用数学语言（文字、符号）表述定义和性质。

情感态度与价值观：

·感受数学与现实生活的联系，激发学习几何的兴趣。

·在合作探究中体验成功的喜悦，培养合作交流意识。

·体会数学的简洁美和逻辑美。

5、教学重难点：

教学重点：?余角、补角的定义及其性质的掌握与应用。

教学难点：

·对“互余”、“互补”关系本质的理解（强调是两个角之间的关系）。

·性质“同角（等角）的余角相等”、“同角（等角）的补角相等”的理解与灵活运用。

·区分余角和补角，避免混淆。

6、教学准备：

教师：PPT课件（包含图片、动画、例题、练习题）、三角板、量角器、可以折叠的纸张（如A4纸）、几何画板（可选）。

学生：三角板、量角器、直尺、练习本。

二、教学过程

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

1、生活情境：

展示图片：?展示一张折纸的图片（例如，将一个角折到直角边上）或一个直角三角板的图片。

提问：?“同学们看这张折纸图（或三角板），折叠后形成的这两个小角（或三角板的两个锐角）有什么特点？它们加起来是多少度呢？”(引导学生观察并回答：加起来是90度)

追问：?“再看我们课本翻开后相邻的两页，它们形成的两个角加起来是多少度？”(引导学生回答：180度)

揭示课题：?“在几何世界里，我们把这种和为90度的两个角称为‘互余’，和为180度的两个角称为‘互补’。今天我们就一起来探究《余角和补角》的奥秘。”(板书课题：余角和补角)

(二)探究新知，建立概念(约15分钟)

定义余角：

操作感知：?让学生拿出一张纸，任意画一个角∠AOB（小于90°），然后沿着一条边（如OB）向上折叠，使折痕经过顶点O，形成∠AOC。引导学生观察∠AOB和∠BOC（或∠AOC）的关系。

引导发现：?“折叠后，∠AOB和∠BOC合起来正好是一个什么角？”(直角)“它们的度数之和是多少？”(90度)

归纳定义：?教师给出余角的准确定义：如果两个角的和等于90°（直角），那么这两个角互为余角（简称互余）。?(板书定义，强调关键词：两个角，和90°)

数学表达：?若∠α+∠β=90°，则∠α是∠β的余角，∠β也是∠α的余角。可以说∠α与∠β互余。

举例辨析：?“30°的余角是多少度？”(60°)“一个60°的角，它的余角是多少度？”(30°)“一个角能有多个余角吗？为什么？”(不能，因为定义要求两个角的和是90°，固定一个角，它的余角是唯一的)“直角本身有余角吗？”(没有，因为另一个角需要是0°，但0°角通常不考虑)

定义补角：

类比迁移：?“刚才我们研究了和为90°的两个角。那么，和为180°的两个角又是什么关系呢？”引导学生观察课本相邻的两页形成的角、或教师在黑板上画一个平角∠MON，再在内部任作一条射线OP，形成∠MOP和∠PON。

引导发现：?“∠MOP和∠PON合起来正好是一个什么角？”(平角)“它们的度数之和是多少？”(180度)

归纳定义：?教师给出补角的准确定义：如果两个角的和等于180°（平角），那么这两个角互为补角（简称互补）。?(板书定义，强调关键词：两个角，和180°)