人美版一年级下册《春天的色彩》教学有感.docxVIP

PAGE1

人美版一年级下册《春天的色彩》教学有感

教完一年级下册人美版《春天的色彩》这一课，心里满是温暖的回忆，就像春日里晒在身上的阳光，轻柔又让人踏实。这节课上，我没急着让孩子们动笔涂色，而是先带着他们走出教室，去校园的角落里找春天。刚走出教学楼，有个小男生就拽着我的衣角，指着墙角冒芽的小草喊：“老师你看，小草是嫩绿色的，比我水彩笔里的‘草绿’要浅一点！”另一个小姑娘蹲在花坛边，小心翼翼地摸了摸刚开的迎春花，抬头说：“花瓣下面有点黄，上面好像有点透明呢。”那一刻我忽然觉得，比起在教室里展示春天的图片，让孩子们亲身体验，才是最好的“直观教学”。

回到教室，我开始引导孩子们回忆刚才看到的色彩。按照维果茨基的“最近发展区”理论，我没有直接告诉他们春天有哪些颜色，而是用提问慢慢引导：“大家刚才看到的春天，除了小草的绿色、迎春花的黄色，还有什么颜色呀？”有个孩子小声说：“我看到天空是蓝色的，还有白云的白色。”接着，更多孩子举手了，有人说“桃花是粉色的”，还有人说“泥土是棕色的，上面还沾着绿色的小草”。我把他们说的颜色一一写在黑板上，看着那一排排稚嫩的答案，突然觉得这就是最生动的课堂生成。

开始创作时，我没有规定他们必须画什么，只是告诉他们“把你眼里最漂亮的春天画出来就好”。有个平时不太爱说话的孩子，拿着画笔迟迟不画，我走过去蹲下来问他：“是不是不知道画什么呀？”他小声说：“我想画奶奶家院子里的春天，有梨花，还有小鸭子。”我笑着说：“那太好了，把梨花和小鸭子都画进去，肯定特别好看。”后来他画的画里，白色的梨花旁真的有两只黄色的小鸭子，虽然线条歪歪扭扭，但满是童真。这让我想起陶行知的“生活即教育”，孩子们的创作灵感，其实都来自他们真实的生活体验。

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，七嘴八舌地给我讲他们画里的春天。有个孩子画了红色的太阳，周围绕着粉色的樱花；还有个孩子画了绿色的柳树，树下有紫色的小花。我看着这些色彩斑斓的画，心里特别感动。其实对于一年级的孩子来说，《春天的色彩》这节课，不只是让他们认识颜色、学会涂色，更重要的是让他们学会用眼睛去发现美，用画笔去表达自己的感受。

这节课也让我反思，平时的美术教学中，我们有时候太在意“教”的过程，却忽略了孩子们“学”的体验。就像这节课，如果我一开始就把春天的色彩列出来，让他们照着画，可能孩子们画出来的画会更“标准”，但肯定少了那份独一无二的童真和创造力。教育不是灌输，而是引导，尤其是面对一年级的孩子，他们就像一张白纸，需要我们用耐心和爱心，引导他们去描绘属于自己的精彩世界。

现在想起这节课，耳边还能听到孩子们的笑声，眼前还能看到那些色彩鲜艳的画。作为一名美术老师，能陪着孩子们一起发现春天的美，一起用画笔记录美好，这大概就是教学中最幸福的事情了。未来的教学路上，我还会带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里，感受更多生活的美好与色彩。