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人美版一年级下册《小花垫》教学有感

走进一年级美术课堂，每次都像推开一扇装满童真的小窗，而《小花垫》这堂课，更让我在孩子们的指尖与想象里，触摸到美术教育最本真的温度。上课铃响时，我抱着一摞彩色海绵纸走进教室，刚把提前做好的小花垫样品放在讲台上，前排的小宇就忍不住举起手：“老师，这个垫子摸起来软软的，上面的小花像幼儿园门口的花坛！”他的话一下子点燃了课堂，孩子们纷纷凑过来，有的轻轻戳着海绵纸，有的小声和同桌讨论自己想做什么样的图案。

我没有急着讲步骤，而是先让孩子们回忆生活里见过的垫子——“家里沙发上的垫子有条纹”“奶奶的坐垫上有小太阳”“我的书包垫是小熊形状”，孩子们的回答像撒落的星星，铺满了整个课堂。这一步其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们从已有生活经验出发，将美术创作与真实生活连接，而不是被动接受知识。当我拿出剪刀和胶水时，果然有孩子问：“老师，我不会剪圆形怎么办？”我早有准备，从口袋里掏出几个不同大小的瓶盖：“你们看，把瓶盖扣在纸上，沿着边画一圈，圆形就出来啦！”这个小技巧是之前教低年级课时总结的，比起直接示范，用孩子们熟悉的物品当工具，更能消除他们对“造型”的畏惧。

开始创作后，教室里满是剪刀“咔嚓咔嚓”的声音和孩子们的小声交流。我走到后排，发现小诺正对着一张蓝色海绵纸发呆，便蹲下来问她：“怎么啦？是不是不知道做什么图案呀？”小诺摇摇头，小声说：“我想做妈妈喜欢的薰衣草，可是我不会画。”我没有直接帮她画，而是拿起一支白色彩笔，在纸上轻轻画了一个小椭圆：“你看，薰衣草的花瓣像不像小水滴？我们先画几个小水滴连在一起，就是一朵小花啦。”小诺眼睛一亮，拿起彩笔慢慢画了起来。这时我想起陶行知的“生活教育理论”，美术不是教会孩子画固定的图案，而是引导他们把心里的想法变成看得见的画面，就像小诺对妈妈的爱，最终变成了蓝色纸上的“薰衣草”。

下课前，孩子们把自己做的小花垫放在讲台上展示，有的是五颜六色的太阳花，有的是带着小叶子的草莓，还有的是像小月亮一样的浅色花朵。小宇举着自己的小花垫跑过来，兴奋地说：“老师，我要把这个送给奶奶，奶奶坐椅子的时候就不凉啦！”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我忽然明白，《小花垫》这堂课教的不只是剪和贴的技巧，更是让孩子们学会用双手传递爱——对奶奶的爱，对妈妈的爱，对生活里所有美好事物的爱。

记得有位教育家说过，低年级美术教育就像播种子，不需要立刻看到开花结果，只需要让孩子们感受到创作的快乐，感受到美就在身边。这堂《小花垫》课结束后，我在教室的展示区留了一块专门的地方，用来放孩子们的作品。后来有孩子告诉我，每次路过展示区，看到自己做的小花垫，都觉得特别开心。那一刻我知道，这堂美术课留下的，不只是一张张彩色的海绵纸，更是一颗在孩子们心里悄悄发芽的“爱美”的种子。或许未来他们不会都成为艺术家，但这份在课堂上收获的快乐与温暖，会成为他们看待世界的一抹亮色，而这，正是美术教育最珍贵的意义。