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人美版一年级上册美术《巧手饰新年》教学有感

握着孩子们递来的新年装饰作品时，指尖触到的不仅是卡纸的纹路，还有一颗颗鲜活的童心在纸上跳动的温度。这堂人美版一年级上册的《巧手饰新年》，本是围绕“新年装饰”展开的手工课，却在孩子们的奇思妙想里，变成了一次关于“美”与“爱”的启蒙对话。

上课前，我特意在教室角落摆了个“新年小角落”：挂着彩纸剪的灯笼，贴着孩子们熟悉的福字，甚至放了一段轻轻的新年童谣。刚进教室，小宇就凑过来扯着我的衣角问：“老师，这是要过年了吗？”我蹲下来跟他说：“今天我们要自己做装饰，让教室更有过年的味道，好不好？”他眼睛一下子亮了，转头就跟同桌分享：“我们要做灯笼啦！”这样的场景，正契合了建构主义学习理论中“情境创设”的理念——对一年级孩子来说，抽象的“新年美”不如具象的场景有吸引力，用他们熟悉的元素搭建学习情境，才能让他们主动走进美术的世界。

课堂上教剪灯笼时，我没急着讲步骤，而是先让孩子们看着“新年小角落”里的灯笼，说说“这个灯笼像什么”。有的孩子说像小苹果，有的说像会发光的小房子，还有的指着灯笼穗子说“像小裙子的花边”。这些童言童语其实是他们对“形态美”的初步感知，我顺着他们的话引导：“那我们能不能把自己喜欢的样子剪出来？比如给灯笼加个小耳朵，或者让穗子像小草一样弯弯的。”没有用“必须对称”“边缘要齐”的标准束缚他们，反而符合低年级美术教学中“以学生为主体，尊重个性化表达”的原则，后来看到有孩子剪出三角形的灯笼、带着圆点花纹的穗子，我更觉得这样的放手是对的。

手工过程中，小诺举着剪刀有点着急：“老师，我剪的灯笼总是歪的。”我没有直接帮她剪，而是握着她的手慢慢试：“你看，我们先沿着线慢慢走，像小蚂蚁爬路一样，不用着急。”试了两次后，她自己剪了个歪歪的灯笼，却开心地举起来：“老师你看！我的灯笼在跳舞呢！”那一刻突然明白，对一年级孩子来说，美术课的“专业”不是教会他们完美的技巧，而是保护他们对美的独特解读。就像教育学家苏霍姆林斯基说的“教育的本质是唤醒”，这堂手工课唤醒的，正是他们用双手创造美的勇气和热情。

下课的时候，孩子们把自己做的灯笼、福字挂在“新年小角落”里，整个角落一下子热闹起来。有个孩子拉着我看：“老师，现在教室像过年一样暖和！”看着那些歪歪扭扭却满是童趣的作品，听着孩子们叽叽喳喳的分享，我忽然觉得，这堂美术课最大的收获，不是孩子们学会了剪灯笼，而是他们在动手的过程中，感受到了新年的温暖，也感受到了“自己的作品能让环境变美”的成就感。这种对“美”的热爱和自信，或许比任何美术技巧都更重要。

往后再教低年级美术课，我想我会更愿意蹲下来，用孩子们的视角看世界——不追求完美的作品，只守护他们眼里的光，让美术课成为他们释放童心、感受美好的小天地。毕竟，对一年级的孩子来说，能笑着把自己喜欢的东西做出来，就是最棒的美术课了。