百分数应用基础教学说课稿.docxVIP

百分数应用基础教学说课稿

尊敬的各位评委、老师们，大家好！

今天我说课的内容是“百分数应用基础”。百分数作为一种特殊的分数，在日常生活和生产实践中有着极其广泛的应用，是小学数学教学中的重要组成部分。如何让学生真正理解百分数的意义，并能灵活运用于解决实际问题，一直是我们教学中关注的重点。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这部分内容的教学设想。

一、说教材

“百分数应用基础”是在学生已经理解了百分数的意义，掌握了百分数与分数、小数的互化方法，并初步接触了“求一个数是另一个数的百分之几”的基础上进行教学的。它主要包括“求一个数的百分之几是多少”和“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”这两类基本问题。

这部分内容，既是前面所学分数乘法、除法应用题的延伸和拓展，又是后续学习较复杂百分数应用题、折扣、纳税、利率等知识的基础。学好这部分内容，不仅能帮助学生深化对百分数意义的理解，提高解决实际问题的能力，更能培养他们运用数学眼光观察生活、运用数学知识解决生活中实际问题的意识和能力，体现数学的应用价值。

二、说学情

从认知基础来看，学生已经学习了分数的意义、分数乘除法的意义及应用，对“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这两类分数应用题的解题思路和方法有了一定的掌握。百分数的意义与分数的意义密切相关，这为学生学习百分数应用题提供了知识迁移的可能。

然而，百分数毕竟是一种特殊的分数，它的分母固定为100，在表示两个量之间的关系时，有时更侧重于“率”的表达。学生在学习过程中，可能会存在以下几点困惑：一是对题目中“谁是谁的百分之几”中的单位“1”的量难以准确判断；二是在具体情境中，区分“量”与“率”可能存在困难；三是对于“求一个数的百分之几是多少”用乘法，“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”用除法（或方程），其背后的算理理解可能不够透彻，容易出现机械套用公式的现象。

此外，五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们乐于参与探索性的数学活动，对与生活联系紧密的数学知识表现出浓厚的兴趣。因此，在教学中创设贴近生活的情境，引导学生自主探究、合作交流，是突破难点、提高教学效率的有效途径。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：

*使学生理解并掌握“求一个数的百分之几是多少”和“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的基本数量关系和解题方法。

*能正确、熟练地运用上述方法解决简单的实际问题。

*进一步培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。

2.过程与方法目标：

*通过独立思考、小组合作、交流讨论等方式，引导学生经历问题解决的过程，体验数学知识的形成过程。

*鼓励学生运用画图（如线段图）等策略帮助理解题意，分析数量关系，渗透数形结合的数学思想。

3.情感态度与价值观目标：

*感受百分数在现实生活中的广泛应用，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在解决问题的过程中，培养学生认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知特点，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解并掌握“求一个数的百分之几是多少”和“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的解题思路和方法。

*教学难点：准确判断单位“1”的量，并根据数量关系选择合适的方法列式解答；理解两种类型应用题之间的联系与区别。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我主要采用：

*情境教学法：创设与学生生活实际紧密相关的问题情境，如购物打折、学生出勤率、种植成活率等，让学生在具体情境中理解百分数的应用。

*引导发现法：通过设计有层次的问题，引导学生自主观察、比较、分析，发现百分数应用题与分数应用题在数量关系上的内在联系，从而类推出解题方法。

*直观演示法：运用线段图等直观手段，帮助学生理解抽象的数量关系，化难为易，数形结合，降低思维难度。

在学法指导上，我注重引导学生：

*自主探究：鼓励学生独立思考，尝试运用已有的知识经验解决新问题。

*合作交流：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，相互启发，共同提高。

*对比归纳：引导学生对两种类型的应用题进行对比，找出它们的异同点，归纳总结解题规律，提升认知水平。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）复习旧知，情境导入

1.复习铺垫：

*回顾百分数的意义：什么是百分数？百分数表示什么关系？

*口头列式：

*甲数是50，乙数是甲数的3/5，乙数是多少？（求一个数的