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《人类面临的主要环境问题》教学设计

教材版本：人教版高中地理必修二第五章第一节

授课对象：高一年级学生

课时安排：1课时（45分钟）

学科融合：地理学科核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）与思政教育（生态文明观、家国情怀、全球责任、法治意识）

一、教学目标

1.地理学科目标

说出人类面临的主要环境问题（资源短缺、生态破坏、环境污染）的表现及分布特点。

分析环境问题产生的主要原因，理解人类活动与环境问题的关联性。

举例说明环境问题的全球性特征及应对的紧迫性。

2.思政教育目标

树立“人与自然和谐共生”的生态文明理念，增强环境保护意识和社会责任感。

认识我国在环境保护中的努力与成就，增强家国情怀和制度自信。

理解全球环境治理的必要性，培养国际视野和人类命运共同体意识。

明确公民在环境保护中的责任与义务，形成“绿色生活”的行动自觉。

二、教学重难点

重点：主要环境问题的表现、成因及影响；人地关系不协调是环境问题的根源。

难点：地理与思政的有机融合（如将环境问题与国家政策、全球合作、个人担当结合）；理解环境问题的全球性与复杂性。

三、教学方法

案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学（视频、图片、数据图表）、情境创设法

教学过程

环节

时间

教学内容与活动

地理学科融合

思政学科融合

导入：情境设问，引发思考

3分钟

播放短视频：对比20世纪50年代清澈的河流、茂密的森林与当今城市雾霾、垃圾围城、河流污染的画面，提问：“视频中环境的变化反映了什么问题？我们身边有类似现象吗？”学生自由发言后，引出课题“人类面临的主要环境问题”。

通过直观对比，感知环境问题的表现，建立“人类活动影响环境”的初步认知。

激发学生对环境问题的关注，渗透“关注身边事，担当社会责任”的意识。

新课讲授一：环境问题的成因——从“人地关系”说起

5分钟

1.讲解“环境问题”的概念：人类活动超出环境承载力，导致环境质量下降，影响人类生存与发展。2.分析根源：人口增长→资源需求扩大→不合理的生产生活方式（如过度开采、排放污染物）→环境失衡。3.举例：黄土高原水土流失与人类开垦、砍伐的关系。

运用综合思维，分析人口、资源、环境的关联性；结合区域案例，培养区域认知。

强调“尊重自然、顺应自然”的生态观，引导学生认识到人类活动需遵循自然规律，渗透“可持续发展”理念。

新课讲授二：主要环境问题分类解析

15分钟

1.资源短缺问题表现：水资源、土地资源、矿产资源、能源等短缺。案例：我国华北地区水资源短缺（人均水量仅为全国1/6）；全球石油资源面临枯竭风险。分析：人口增长、浪费、不合理利用是主因。2.生态破坏问题—表现：水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少、森林草原退化等。案例：亚马孙雨林破坏导致生物多样性减少；我国西北地区土地荒漠化（年扩展约2400平方公里）。分析：过度开垦、放牧、乱砍滥伐破坏生态平衡。3.环境污染问题—表现：大气污染（PM2.5、酸雨）、水污染（工业废水、生活污水）、土壤污染（农药、重金属）、固体废弃物污染等。案例：我国“十三五”期间空气质量改善（PM2.5浓度下降42%）；日本水俣病（汞污染）。分析：工业排放、生活陋习是主要来源。

结合具体数据和区域案例，理解不同环境问题的分布差异（区域认知）；分析“问题—成因—影响”的逻辑链（综合思维）。

1.资源短缺：结合我国“节约资源”基本国策，强调“珍惜资源、反对浪费”的公民责任。2.生态破坏：提及我国“三北防护林”“退耕还林”等工程，展示国家生态治理成果，增强家国自豪感。3.环境污染：以我国雾霾治理成效为例，说明“绿水青山就是金山银山”的发展理念，渗透“绿色发展”的制度自信。

新课讲授三：环境问题的全球性与应对

10分钟

1.全球性特征：举例说明环境问题无国界（如温室效应导致全球气候变暖、臭氧层破坏影响全人类、跨境河流污染）。2.国际合作案例：《巴黎协定》（全球减排合作）、《蒙特利尔议定书》（保护臭氧层）。3.我国的担当：提出“碳达峰、碳中和”目标（2030年前达峰，2060年前中和）；推动全球气候治理，援助发展中国家环保项目。4.思考：“为什么环境问题需要全球合作？”

从全球尺度分析环境问题的关联性，培养全球视野；理解我国在全球环境治理中的角色。

1.结合《巴黎协定》等国际公约，渗透“人类命运共同体”理念，强调全球责任与合作精神。2.通过我国“双碳”目标和国际援助，展示大国担当，增强学生的国家认同感和民族自信。3.提及《环境保护法》，渗透“法治护环境”意识（如我国《环境保护法》规定“谁污染谁治理”）。

活动：小组讨论“我们能为环境做什么？”

7分钟

1.分组讨论：作为高中生，从家庭、学校、社会层面，能采取哪些行动减少环境问题？2.代表发言：如“随手关灯节约用电”“垃圾分类”“绿色出行（步行、骑行）