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18.1.2三角形的中位线教学设计

一、教学内容和内容解析

（一）教学内容

本课出自人教版八年级下册第十八章《平行四边形》。三角形中位线是继三角形的角平分线、中线、高线后的重要线段，主要研究三角形的中位线的概念，三角形中位线定理的证明与应用。

（二）内容解析

本节课内容通过对图形结构的观察及直观想象，认识三角形中位线的定义，通过对图形变化的感知，发现图形的结构特征，经历观察、感知、猜想等探究活动，提出三角形中位线定理的推理证明方法。教学中先回顾研究平行四边形图形特征时，通过连接对角线，将平行四边形问题转化为全等三角形问题推理论证的过程，体会图形间相互转化的思想方法；再引导学生对图形进行比较和分析，转化、构造平行四边形，将三角形中位线问题转化为平行四边形问题。体现由图形结构特征的联系而使三角形、平行四边形等知识产生综合应用的思维过程，突出一个图形的性质既是几何研究的对象又是解决几何问题的重要工具的观念。

学生学情分析

在知识方面，学生已掌握了三角形全等的证明、旋转的性质及平行四边形的性质与判定，会用符号表示推理，这些知识储备为本课的顺利学习奠定了良好基础。

在能力方面，八年级的学生对研究几何图形的性质具有一些经验，对转化思想也有了初步的了解，在推理能力、观察能力以及抽象能力都有比较基本的认知，也具有一定的大胆尝试。为本节课三角形的中位线定理的发现与证明提供了一些思路与方法，初步具备一定的归纳能力和推理能力。

综合两方面来看，学生己基本具备发现问题和用已有知识解决新问题的能力，但证明三角形中位线定理是将三角形问题转化为平行四边形问题进行研究，独立证明三角形中位线定理较为困难，如何添加辅助线，构建未知与已知的桥梁是学生认知的难点，需要教师在教学过程中给予适当的诠释和深化。

教学目标和目标解析

教学目标

1.通过数学活动剪三角形拼成平行四边形的探究，引导学生观察发现三角形中位线的确定，能准确描述中位线的定义，发展几何直观；

2.通过观察、发现、尝试过程中获得猜想，通过独立思考与小组合作等方式，并进一步验证猜想，归纳并证明三角形的中位线定理，发展学生几何直观、演绎推理的能力；

3.能运用三角形的中位线定理解决简单的实际问题，提高应用意识。

（二）教学目标解析

依据课程标准，结合授课班级学生的特点确定本节课的教学目标。

目标1的具体要求是：理解三角形中位线的概念，学生能理解三角形中位线的定义，能画出三角形的三条中位线，并能辨析三角形中位线与中线之间的区别与联系。

目标2的具体要求是：学生能够从已知和求证获得辅助线思路，构造平行四边形，证明三角形中位线定理，体会三角形与四边形互相转化的关系；能利用三角形中位线定理进行基本的计算和证明。

目标3的具体要求是：能通过观察、想象、感知等方式，发现三角形与平行四边形之间的关系，能根据图形的结构特征作出辅助线，构造平行四边形，将一组线段平行且倍分关系的问题转化为一组对边平行且相等的问题，从而证明定理。

学习重难点

重点：探索并证明三角形中位线定理。

难点：通过构造平行四边形，探索证明三角形中位线定理。

教学用具

教具：多媒体课件，几何画板。

学具：三角板，三角形纸片。

六、教学过程设计

环节一：统览全章，整体建构

问题1:在研究平行四边形时，我们都研究了它的什么内容呢？

追问1：我们研究平行四边形性质和判定时运用了什么样的数学思想方法呢？

追问2：反过来，三角形的问题能够用平行四边形的知识进行解决吗?

【设计意图】通过第一个问题，引导学生说出研究几何图形的一般路径，对接下来学习其他特殊四边形作下铺垫，有助于学生从单元整体视角构建知识脉络；第二个问题，回顾研究平行四边形的方法，进行转化思想的深化；第三个问题，提出疑问，三角形问题能否转化为平行四边形进行解决，找到知识方法的关联，为本节课三角形中位线定理的证明埋下伏笔。

环节二：实践操作，概念形成

活动1：将任意一个三角形纸片剪成两部分，并把他们拼成一个平行四边形。

师生活动：学生积极探索、观察、合作交流、不断的尝试，老师时刻关注学生是否能够通过小组活动、剪拼操作找到拼成平行四边形的方法，适时给出提示，最终得出正确的剪拼方法。

问题2：如何剪拼？为什么这样剪拼？

师生活动：不同小组上台分享操作方法，老师在PPT上展示出剪拼的所有图形。

问题3：请同学们观察这些剪切的痕迹有什么共同的特点呢？

师生活动：学生通过展示发现都是沿着任意两边中点连成的线段剪开的，教师指出这也是三角形中一条特殊的线段，我们称它是△ABC的中位线。

【设计意图】通过剪纸活动，引导学生通过多种剪拼方式拼成平行四边形，发散学生思维，并通过观察共性，发现研究对象，自然引出本节课题。此外，拼平行四边形的过程也为后面证明三角形的中位线定理搭建了方法上的脚手架，起到化解难点的作用