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小学数学分数和小数转换教学设计

一、教学理念

本课教学设计立足于小学生的认知发展规律，注重数学与生活的联系，强调在具体情境中引导学生主动参与、积极探索，经历分数与小数相互转换的过程，理解其内在联系与本质。通过动手操作、合作交流等方式，培养学生的数感、运算能力和初步的逻辑思维能力，同时渗透转化的数学思想，激发学生学习数学的兴趣和自信心。

二、教学内容

人教版小学数学五年级下册《分数和小数的互化》。具体包括：分数化成小数的方法，有限小数化成分数的方法，以及初步感知分数与小数的对应关系。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解分数与小数的联系，掌握分数化成小数的一般方法（分母是10、100、1000...的分数可直接转化，其他分数通常用分子除以分母），并能正确地将分数化成小数。

2.使学生掌握有限小数化成分数的方法，并能正确地将有限小数化成分数。

3.能运用分数与小数的互化解决一些简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、归纳等数学活动，引导学生经历分数与小数互化方法的探究过程，体验数学知识的形成过程。

2.在解决问题的过程中，培养学生的观察能力、分析能力和初步的抽象概括能力。

3.鼓励学生算法多样化，培养学生的创新意识和合作交流能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，感受数学知识之间的内在联系，体验学习数学的乐趣。

2.培养学生认真细致的学习习惯和勇于探索的精神。

3.感受数学在日常生活中的应用，增强应用数学的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握分数化成小数的方法（分子除以分母）。

2.掌握有限小数化成分数的方法（根据小数的位数确定分母）。

（二）教学难点

1.理解分数化成小数的算理（除法的意义）。

2.理解有限小数化成分数后，能将结果约分成最简分数。

3.带分数与带小数的互化（初步感知，不作过高要求）。

五、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影仪、若干个同样大小的正方形纸片、彩笔。

学生：预习课本相关内容、练习本、铅笔、橡皮、直尺、若干个同样大小的正方形纸片、彩笔。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们已经学习了分数和小数的一些知识。请看大屏幕（出示课件：超市的价格标签，如：苹果每千克3.5元，笔记本每本2.8元；再出示一些用分数表示的情境，如：一个蛋糕平均分成4份，小明吃了其中的1份）。

2.提出问题：同学们，在这些信息中，有的用小数表示，有的用分数表示。那么，小数和分数之间有什么联系呢？我们能不能把分数变成小数，或者把小数变成分数呢？今天，我们就一起来研究这个问题——分数和小数的互化。（板书课题）

（二）探究新知

1.分数化成小数

（1）情境激疑：老师这里有几个分数朋友，它们也想变成小数，我们来帮帮它们好吗？（出示：1/2，3/4，1/3）

（2）动手操作与合作探究：

*请同学们拿出准备好的正方形纸片和彩笔，选择一个你喜欢的分数，想一想，怎样用涂色的方法表示出它的大小，然后看看它大约是零点几？

*学生活动，教师巡视指导。

*组织交流：谁愿意把你的方法和发现和大家分享一下？

*预设1：我选的是1/2，我把正方形平均分成2份，涂了其中的1份，这正好是一半，所以我觉得1/2等于0.5。

*预设2：我选的是3/4，我把正方形平均分成4份，涂了其中的3份。如果把这个正方形看成1，那么1/4是0.25，3/4就是3个0.25，也就是0.75。

*预设3：我选的是1/3，我把正方形平均分成3份，涂了其中的1份。我感觉它比0.3多一点，比0.4少一点，但具体是多少，我不太确定。

（3）引导思考，发现方法：

*对于1/2和3/4，同学们通过涂色和联系小数的意义比较快地找到了对应的小数。那对于像1/3这样不太容易直接看出的分数，或者更大一些的分数，比如3/8，5/6，我们又该怎么办呢？

*回忆一下，分数与除法有什么关系？（分数的分子相当于除法的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号）

*既然如此，我们能不能用分子除以分母的方法把分数化成小数呢？大家不妨试一试。

*学生尝试用分子除以分母的方法计算1/2，3/4，1/3。

*交流反馈：

*1/2=1÷2=0.5（结果是有限小数）

*3/4=3÷4=0.75（结果是有限小数）

*1/3=1÷3≈0.333...（结果是无限循环小数，除不尽时，我们通常保留两位或三位小数，或者用循环小数表示）

（4）归纳总结：通过刚才的探究，我们发现，把分数化成小数，通常可以用分子除以分母。（板书：分数→小数：分子÷分母）如果分子除以分母能除尽，得