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初中语文经典名著阅读专题训练题

经典名著是人类文明的瑰宝，是语文学习的重要源泉。初中阶段的名著阅读，不仅旨在拓宽学生的阅读视野，更在于培养其独立思考能力、审美鉴赏能力和语言运用能力。为使名著阅读落到实处，避免“浅尝辄止”或“囫囵吞枣”，设计科学、有效的专题训练题至关重要。这些训练题应成为学生与文本之间的桥梁，引导他们深入文本肌理，与作者、与人物进行深度对话。

一、专题训练题设计的基本原则

在着手设计专题训练题之前，我们首先要明确其宗旨与原则，确保训练的方向不偏离阅读的本质。

1.目标导向原则：训练题应紧扣课程标准对初中名著阅读的要求，以及特定名著的核心价值。是侧重于情节梳理，还是人物分析？是探讨主题思想，还是品味语言特色？目标明确，训练才能有的放矢。

2.情境创设原则：尽量将题目置于具体的阅读情境或生活情境中，避免孤立、抽象的知识点考查。引导学生在情境中运用阅读技能，解决实际问题。

3.思维递进原则：题目设计应有梯度，从基础的信息筛选、识记，到理解、分析，再到综合、评价、创造，逐步提升思维难度，满足不同层次学生的需求，激发其探究欲望。

4.开放性与探究性原则：鼓励设计一些没有标准答案、能够激发学生多元思考的开放性题目，引导学生发表独立见解，培养其批判性思维和创新精神。

5.关联性原则：题目设计应注重文本内部的关联（如情节、人物、环境、主题之间）以及文本与外部世界的关联（如与现实生活、个人体验、其他作品的联系）。

二、专题训练题的核心类型与设计示例

基于上述原则，我们可以从以下几个核心维度设计专题训练题，力求全面考查并提升学生的阅读素养。

（一）基础知识与信息筛选类

此类题目旨在检验学生对名著基本内容的识记与初步感知能力，是深入阅读的基础。

*示例1（《朝花夕拾》）：

请根据你的阅读积累，完成下列填空。

①《朝花夕拾》原名《_______》，是鲁迅先生回忆性_______集。

②作者在《_______》一文中，描述了在日本仙台医学专门学校求学时，给予他极大关怀与鼓励的老师是_______。

*设计意图：考查对名著基本常识（书名、体裁、主要人物及相关篇目）的掌握。

*示例2（《水浒传》）：

阅读下面的文字，回答问题。

“眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。年及三旬，有养济万人之度量；身躯六尺，怀扫除四海之心机。”

这段文字描写的是《水浒传》中的哪位人物？请结合原著简述他的一个主要性格特点。

*设计意图：考查对人物典型外貌描写的识别能力，并初步关联其性格特点。

（二）情节梳理与理解类

此类题目要求学生能够把握名著中的关键情节，理解其发展脉络及内在逻辑。

*示例1（《西游记》）：

孙悟空在保护唐僧西天取经途中，曾多次“离开”师父。请简述其中一次“离开”的原因、经过及结果，并据此分析孙悟空的性格特点。

*设计意图：考查对重要情节的梳理、概括能力，并通过情节分析人物性格。

*示例2（《骆驼祥子》）：

祥子的人生经历了“三起三落”，请简述其中“一起一落”的主要内容，并说说这对祥子的思想转变产生了怎样的影响。

*设计意图：考查对名著核心情节线索的把握，以及理解情节对人物命运的推动作用。

（三）人物形象分析类

分析人物形象是名著阅读的核心任务之一，此类题目引导学生从多维度、深层次理解人物的性格特征、精神世界及其典型意义。

*示例1（《钢铁是怎样炼成的》）：

保尔·柯察金是人们心中的“钢铁战士”。请结合他在战场上的表现、对待爱情的态度以及在病榻上的坚持等事例，分析保尔精神的内涵。

*设计意图：引导学生结合具体事例，全面、多角度分析人物形象及其精神品质。

*示例2（《水浒传》）：

有人认为鲁智深是《水浒传》中最具“侠义”精神的人物，请你结合他“拳打镇关西”、“大闹野猪林”等情节，谈谈你对他“侠义”的理解。你还能举出书中其他体现“侠义”的人物及其事例吗？

*设计意图：考查对人物核心性格特质的理解与阐释能力，并进行拓展联想。

（四）主题思想探讨类

此类题目旨在引导学生深入思考名著所蕴含的主题思想、社会意义或作者的情感态度。

*示例1（《简·爱》）：

小说《简·爱》中，简·爱与罗切斯特的爱情故事感人至深。请结合他们之间的对话与经历，谈谈你对简·爱所追求的爱情观的理解。

*设计意图：引导学生从人物关系和对话中提炼作品的爱情观，理解作品的人文内涵。

*示例2（《昆虫记》）：

法布尔在《昆虫记》中不仅记录了昆虫的生活，更倾注了他对生命的尊重与热爱。请结合书中你印象最深刻的一种昆虫的描写，说说你从中感受到了作者怎样的科学精神和人文情怀。

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