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《挑山工》第二课时学教学设计

《挑山工》第二课时学教学设计第1篇

今天上了《挑山工》这篇课文，没上以前，很是担心，这是一篇经常别人那

去做课的文章，这样的文章很难讲，要深挖的东西太多了，我也不想太多，大致

看了一下课文，不管它了，边上边看吧！

结果效果还行，我是这样做的：

告诉学生我们今天要读三次课文，并且按老疥的要求，读第一次：大声读出

来，一边读一边划出好词和生词及不会读的词语，因为要左脑右脑交替使用，这

可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读;

然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，

思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他仅之间有什么不同？要他们采取

默读的方式再读课文.好的，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，

我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说，他们很高兴，因为都有的说，接

着我让他们自己将答案写在了黑扳上，这部分解决得很好。

最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们

再来读一读，他们都一致认为挑山工说的那段话重要，于是他们大声的读了起来,

我问：“你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停

停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌

的说开了，真好，这篇课文的.中心也解决了。

唉，这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是

一片空白的，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智,

为什么在公开课中，我的这些就没了呢？

一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。

如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！

是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！

《挑山工》第二课时学教学设计第2篇

《挑山工》教学反思

《挑山工》是一藤篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，如果采用

如《海上日出》《夕照》的教学法，学生肯定会觉得学得无味。怎么处理呢？在集

体备课时，阿福老师提出了这样一个设想：1、（第一课时）读书；2、（第二课时）

质疑，估计学会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：（1）挑山工是怎样

登山的？他为什么这样登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们

花的时间并不比游人多？3（）“我”为什么需要这幅画？教者可根据这些问题引

导学反复阅读相关段落（也是文章的重点段），领会作者的写作目的（要说明的

道理）。

上面的设计，有这么几个好处：1、第一课时的读书活动，在于引导学在读

书中整体感知全文，初步感悟文章的内容，为下一节课的质疑和解疑做准备，同

时在充分读书中给了学直接接触语言文字的时间，锻炼了学读书的能力。在

教学之前，我对用整节课的时间来读书，感到有些怀疑：学不会厌倦吗？事实

证明，一节课的读书时间，还不能读得很充分。但已经为下一步的教学打下了一

个很好的基础。2、第二课时质疑解疑深入领悟，通过放手让学提问题，引导提

炼归纳出几个关键问题，在此基础上，引导学阅读重点段，解决问题，这其实

避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学

的学习效果是不错的，学习情绪也很好。

集思广益。集体备课、广泛交流的好处就在于此。

《挑山工》教学反思

这篇课文中的折尺路线，及挑山工为什么走折尺路线比较难理解，我在备课时

也设计了让学画一画，走一走，以帮助学理解.课堂上我让学自由画，并请几

个学上黑板画，再让学离开自己的座位走