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小学文言文教学案例与教学设计

引言：文言文教学的价值与挑战

在小学语文教育的版图中，文言文教学占据着特殊而重要的地位。它不仅是传承中华优秀传统文化的纽带，更是培养学生语言素养、提升审美情趣、塑造健全人格的有效途径。小学阶段作为语言学习的黄金期，适当引入文言文学习，能够让学生在潜移默化中感受母语的魅力，积累文言知识，为日后更深层次的学习奠定基础。然而，面对小学生抽象思维能力尚不完善、生活经验相对匮乏的特点，如何将古奥的文言文字转化为生动有趣的学习体验，如何在激发学习兴趣的同时落实教学目标，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文旨在结合教学实例，探讨小学文言文教学的有效路径与设计策略。

一、小学文言文教学的基本原则

小学文言文教学与中学阶段相比，有着其独特性。在教学实践中，应遵循以下基本原则：

1.趣味性优先原则：小学生以形象思维为主，对枯燥的讲解和机械的背诵容易产生抵触情绪。因此，教学伊始，应将激发和培养学生的学习兴趣放在首位，通过故事、游戏、表演等多种形式，让学生在轻松愉悦的氛围中接触文言文。

2.直观性与情境性原则：充分利用多媒体、图片、实物、简笔画等教学资源，创设与文本内容相关的教学情境，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生更好地理解文本意境和人物情感。

3.诵读为本原则：“书读百遍，其义自见。”文言文的韵律美和节奏感只有通过反复诵读才能体会。教学中应引导学生进行多种形式的朗读，如范读、跟读、指名读、分组读、角色读等，在诵读中感知语言，积累语感。

4.适度讲解与不求甚解原则：小学阶段文言文教学，不宜过多纠缠于语法规则和词义辨析，应以理解大意、感受形象、体会情感为主要目标。对一些生僻字词或复杂句式，可采用“随文释义”的方式，点到为止，不做过度挖掘，以免增加学生负担。

5.注重积累与迁移运用原则：引导学生积累一些常见的文言词汇、固定句式和经典名句，并鼓励他们在口头表达和书面写作中尝试运用，实现知识的内化与迁移。

二、教学案例：《杨氏之子》教学设计与实施

《杨氏之子》是小学阶段经典的文言文启蒙篇目，其语言简练，人物形象鲜明，充满了智慧与童趣，非常适合小学生学习。以下是基于上述原则设计的教学案例。

（一）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握文中的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；初步理解文言文的意思，体会杨氏之子的机智聪慧。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读，感受文言文的韵律；借助注释、联系上下文和生活经验，理解句子大意；通过对比、讨论等方式，品味人物语言的精妙。

3.情感态度与价值观：感受中国语言文字的魅力，体会古人的智慧，培养礼貌待人、机智应对的意识。

（二）教学重难点

*重点：朗读、背诵课文，理解课文大意。

*难点：体会杨氏之子回答的巧妙之处，感受人物的智慧。

（三）教学准备

多媒体课件（包含图片、音频）、生字卡片。

（四）教学过程

1.激趣导入，初识文言

*谈话导入：同学们，我们中国的文化博大精深，语言更是充满魅力。今天老师要给大家介绍一位特别聪明的小朋友，他生活在古代，他的故事是用一种和我们现在不太一样的文字记录下来的，这种文字叫做“文言文”。想不想认识这位小朋友，读一读他的故事？（板书课题：杨氏之子）

*解题：“杨氏之子”是什么意思呢？（引导学生理解“氏”指姓氏，“之”是的。）

*初步感知：教师配乐范读课文，学生认真倾听，感受文言文的韵味。读后提问：听了老师的朗读，你感觉文言文和我们平时读的课文有什么不一样？（引导学生说出节奏、韵味等方面的不同。）

2.诵读品味，疏通文意

*自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，多读几遍。

*正音识字：出示生字卡片，指名认读，纠正字音（如“为”读wèi，“应”读yìng）。

*指导朗读：

*教师再次范读，强调停顿和节奏（可在课件上标出停顿符号）。

*学生跟读，模仿老师的语气和节奏。

*指名读、分组读、男女生赛读，教师相机指导，力求读得正确、流利。

*疏通文意：

*小组合作学习：借助课文注释，尝试理解每句话的意思，遇到不理解的地方做上记号，小组内讨论解决。

*全班交流：逐句理解意思。教师引导学生用自己的话说说句子的意思，不强求字字对应。

*“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（引导理解“甚”“聪惠”）

*“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”（理解“诣”“乃”）

*“为设果，果有杨梅。”（谁为谁设果？省略了什么？）

*“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”（理解“示”“曰”“君”）

*“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”（理解“应声”“未闻”“夫子”“禽”）

*教师小结：用现代文把故事连起来说一说。

3.品读感悟，