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四年级语文教学重点难点分析

四年级是小学阶段语文学习的承上启下之年，学生在经过低年级的识字、阅读启蒙和初步的写话训练后，对语文学习方法有了一定感知。此阶段的教学，既要巩固已有的知识基础，又要为高年级更深入的语文素养培养做好铺垫。因此，准确把握四年级语文教学的重点与难点，并施以有效的教学策略，对学生语文能力的提升至关重要。

一、教学重点

四年级语文教学的重点，在于引导学生从“学语文”向“用语文”过渡，逐步培养其独立阅读和初步习作的能力，同时深化语文基础知识的理解与运用。

（一）识字与写字：巩固与提升并重

识字仍是四年级的一项基础任务，但重心已从单纯的数量积累转向识字质量的提升和写字规范性的强化。要引导学生在语言环境中理解字义，掌握多音字、形近字的辨析方法，丰富词汇储备。写字方面，不仅要求写对，更要写好，注重间架结构的合理性和书写的美观大方，培养良好的书写习惯，体会汉字的间架结构美。

（二）阅读：深化理解与方法习得

阅读教学是四年级语文的核心。重点在于培养学生初步的独立阅读能力，包括：

1.理解词句含义：能联系上下文和生活实际理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

2.把握主要内容与中心思想：学习概括课文主要内容，初步体会课文表达的思想感情。这需要引导学生学会梳理课文脉络，抓住关键信息。

3.初步掌握不同文体的阅读方法：开始接触简单的记叙文、说明文等不同体裁的文章，引导学生感受不同文体的表达特点。

4.培养阅读兴趣与习惯：鼓励学生广泛阅读课外读物，拓展阅读视野，培养每日阅读的习惯，学习运用工具书辅助阅读。

（三）习作：从“说”到“写”的跨越

习作是四年级语文学习的重点，也是难点。重点在于引导学生从看图写话、片段练习过渡到写结构相对完整的篇章。

1.写人记事写景状物的初步训练：学习观察生活，积累素材，能按一定顺序把自己的所见、所闻、所感写清楚、写具体。

2.语句通顺连贯：引导学生在习作中注意语句的完整性和连贯性，学习运用常用的关联词语，避免语病。

3.学习运用积累的语言材料：鼓励学生将阅读和生活中积累的好词佳句灵活运用于习作之中，丰富表达。

4.培养习作兴趣和自信心：通过多种形式的习作练习，如日记、书信、观察日记等，激发学生的表达欲望，让他们乐于动笔。

（四）口语交际：提升表达与应对能力

口语交际能力的培养应贯穿于语文教学的各个环节。重点在于创设真实的交际情境，让学生学会倾听、表达与交流。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；在交际中做到态度自然、大方，有礼貌。

（五）语文基础知识：深化理解与灵活运用

对汉语拼音、汉字、词语、句子、标点符号等基础知识的掌握要更加牢固，并能在阅读和习作中灵活运用。例如，理解词义的多种方法，掌握基本的句式变换，学习运用常见的修辞方法等。

二、教学难点

四年级语文教学的难点，主要体现在学生思维能力的发展与语文学习要求提升之间的矛盾，以及知识的内化与灵活运用能力的培养上。

（一）阅读理解的深化：从“读懂”到“读懂深意”

1.把握文章中心思想：四年级学生在概括课文主要内容时尚有一定难度，要进一步提炼中心思想，理解作者的写作意图，则更为困难。他们往往停留在对故事表面情节的了解，难以深入体会文字背后的情感和道理。

2.体会作者的思想感情：对于课文中蕴含的复杂或含蓄的情感，学生不易准确把握和共情。这需要教师引导学生通过关键词句、人物言行、环境描写等多方面去揣摩。

3.理解含义深刻的句子：课文中一些具有象征意义、哲理意味或双关含义的句子，是学生理解的拦路虎。如何引导学生联系上下文、结合生活经验去“悟”，是教学的难点。

4.初步的逻辑分析能力：对于课文的结构层次、写作顺序（如事情发展顺序、时间顺序、空间顺序）以及段落间的联系，学生尚缺乏清晰的认知和分析能力。

（二）习作能力的提升：从“敢写”到“写好”

1.内容的具体生动：学生习作普遍存在内容空洞、言之无物或叙述平淡、缺乏细节的问题。如何引导学生细致观察生活，把看到的、听到的、想到的具体地表达出来，做到“言之有物”“言之有序”，是一大难点。

2.语言的准确运用：学生在习作中常出现用词不当、语句不通顺、表达不简洁等问题。如何将积累的词汇内化为自己的语言，并准确运用到习作中，需要长期训练。

3.习作的创新性与个性化：避免学生习作千篇一律、模仿抄袭，鼓励他们写出自己的真实感受和独特见解，培养创新思维和个性化表达，对教师的教学智慧是一大挑战。

4.观察与积累习惯的养成：学生常常觉得“没什么可写”，根源在于缺乏对生活的细致观察和素材积累的习惯。如何引导学生做生活的有心人，主动积累习作素材，是持续需要解决的难点。

（三）语文知识的综合运用能力

四年级学生对孤