第四章认知下.pptVIP

（三）定势定势是主体在活动之前又指向活动的特殊的心理准备状态。定势的著名实验是卢钦斯的量水实验。实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。第30页，共69页，星期日，2025年，2月5日第31页，共69页，星期日，2025年，2月5日（四）情绪情感积极的情绪情感有利于问题的解决,因为积极的情绪情感可以转化为一个人的内部动力,成为人克服困难、解决问题的推动力量。第32页，共69页，星期日，2025年，2月5日（五）动机动机的强度与解决问题效率的关系可以用一个倒转的U形曲线来说明。动机的强度从弱到强递增，解决问题的效率先增后减。具体说，动机过弱引不起解决问题的积极性，动机强度增加，解决问题的效率也增加，直至达到一个最高点，超过这一点，任何动机的增强，反而会造成解决问题的效率下降。也就是说，动机过弱或过强都不利于问题的解决，动机强度适中才能促进问题的解决。第33页，共69页，星期日，2025年，2月5日第三节中小学生创造力的发展与教育一、创造力与创造型学生二、中小学生创造力的发展三、中小学生创造力的培养四、中学生创造力开发方法第34页，共69页，星期日，2025年，2月5日一、创造力与创造型学生(一)什么是创造力创造力是重新组合已有的信息，产生出新颖、独特、有价值的思维产品的能力。发散性思维是指思考问题的方向可以向各种可能的方面扩散，不拘泥于一种途径，不限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种答案。发散性思维是创造力的核心。具有流畅性、变通性和独特性三个特征。第35页，共69页，星期日，2025年，2月5日(二)创造型学生美国著名心理学家托拉斯对创造型学生进行了研究，认为有20条指标反映了高创造型学生的特征。我国的心理学家分析、归纳的创造型学生的10特征。第36页，共69页，星期日，2025年，2月5日有创造力学生共同的心理特征：(1)有强烈的好奇心，善于发现问题。(2)具有优良的个性品质。(3)具有敏锐的观察力。(4)具有新颖、独特的思维方法。“新颖独特性”是指超凡脱俗，前所未有，有独到之处，不仅解决问题的方法是新的，思维的成果也是新的。(5)具有丰富的想象力。第37页，共69页，星期日，2025年，2月5日二、中小学生创造力的发展（一）小学生创造力发展的一般趋势小学生创造力的发展是随年龄的增长而不断上升，呈现出一种波浪式而非直线式上升的趋势。美国心理学家托兰斯等研究表明：小学一至三年级呈直线上升状态，小学四年级下跌，五年级又恢复上升，小学六年级至初中一年级出现第二次下跌，以后直到成人基本保持上升趋势。第38页，共69页，星期日，2025年，2月5日（二）中学生创造力发展的一般趋势1．创造性思维能力随年级的升高而增强2．中学生创造思维能力结构日趋完整第39页，共69页，星期日，2025年，2月5日(三)中学生创造性思维品质的发展1．学生思维的敏捷性明显发展起来2．中学生思维的变通性有很大发展3．中学生思维的批判性和独创性有所发展第40页，共69页，星期日，2025年，2月5日三、中小学生创造力的培养(一)激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲(二)发展学生的发散思维，数学教学中的“一题多解”和作文中的“一事多写”(对同一事物用不同体裁作文)，都是培养学生发散思维能力的有效方式(三)鼓励学生的直觉思维(四)丰富学生的想象力(五)正确对待创造型学生，培养创造个性第41页，共69页，星期日，2025年，2月5日(一)激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲教师可以从下面角度去做：(1)创设问题情境，培养学生的学习积极性。(2)经常组织或引导学生去观察大自然或社会生活，让新景象、新事物、新生活不断刺激他们的头脑，激起他们了解大自然、认识社会的欲望，从而产生创造的动机。(3)尊重学生提出的各种问题及各种解答，避免立即评论、否定或讥讽，以免挫伤学生的好奇心，使学生产生羞辱或内疚心。(4)适当采用发现法进行教学，即在教师的引导下让学生自己通过探索和发现，去掌握知识和原理。第42页，共69页，星期日，2025年，2月5日(二)发展学生的发散思维培养学生的发散思维应从思维的流畅性、变通性和独特性入手。教师要讲究提问的内容和方式。应把发散思维与辐合思维结合起来。第43页，共69页，星期日，2025年，2月5日(三)鼓励学生的直觉思维直觉思维是不经过严格的逻辑分析，而径直猜测、迅速判断的一种思维。在教学中培养学生的直觉思维应注意以下几点:(1)实践活动是产生直觉思维的基础。(2)熟悉的知识及其结构是直觉思维的依据。(3)鼓励学生对问题进行推测和猜想，培养他们良