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一、为何分：社会研究类书籍在班级图书角的独特价值

演讲人

为何分：社会研究类书籍在班级图书角的独特价值

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如何用：分类后的书籍活化与教育转化

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如何分：基于儿童认知与教育目标的分类框架

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总结：让社会研究类书籍成为儿童的“社会启蒙之灯”

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目录

2025小学班级图书角书籍分类社会研究课件

各位同仁、教育伙伴：

大家好！作为一名深耕小学教育15年的班主任兼语文教师，我始终相信：班级图书角是学生走出课本、触摸真实世界的“微型窗口”。近年来，随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对跨学科主题学习和社会责任感培养的强调，如何通过图书角的科学分类，让社会研究类书籍真正成为学生理解社会、发展核心素养的“阶梯”，成了我重点探索的课题。今天，我将结合一线实践与理论思考，从“为何分—如何分—如何用”三个维度，系统分享“2025小学班级图书角社会研究类书籍分类”的实践路径。

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为何分：社会研究类书籍在班级图书角的独特价值

为何分：社会研究类书籍在班级图书角的独特价值

要谈分类，首先需明确社会研究类书籍的教育定位。这里的“社会研究”并非狭义的学科概念，而是指向“帮助儿童理解社会结构、文化多样性、公民责任”的综合性学习领域，与新课标中“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”目标高度契合。

1社会研究类书籍的核心教育功能

从儿童认知发展规律看，7-12岁是“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，他们对“身边的社会”充满好奇（如“社区里的商店为什么分布在不同位置？”“不同地区的小朋友过年有什么不一样？”），却缺乏系统梳理的能力。社会研究类书籍恰好能填补这一空白：

认知拓展：通过《我们的社区》《地图上的中国》等书籍，将抽象的“社会”具象化为可感知的场景（社区、城市、国家），帮助学生建立“从微观到宏观”的社会认知框架；

情感共鸣：《奶奶的土布褂》《爷爷的老茶碗》等文化类书籍，以个体故事传递集体记忆，让学生在“看到自己”中理解“我们的共同身份”；

思维发展：《为什么会有战争？》《垃圾分类真的有用吗？》等问题导向书籍，引导学生从“是什么”转向“为什么”“怎么办”，培养批判性思维与解决问题能力。

2传统图书角的现实困境

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在过去的实践中，我发现许多班级的社会研究类书籍存在“三乱”问题：

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内容混杂：历史故事与地理绘本混放，本土文化与全球视野书籍无区分，学生难以根据兴趣精准查找；

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梯度缺失：一二年级学生捧着图文比例1:1的《中国通史》翻页，五六年级学生却只能读低龄化的《小百科》，“够不着”与“不够看”并存；

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功能模糊：书籍仅作为“阅读材料”存在，未与课堂社会探究活动、社区实践形成联动，“读”与“用”脱节。

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这让我深刻意识到：科学分类不是简单的“归置书籍”，而是通过结构化的资源布局，为学生搭建“从兴趣触发到深度探究”的成长路径。

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如何分：基于儿童认知与教育目标的分类框架

如何分：基于儿童认知与教育目标的分类框架

分类的本质是“建立秩序”，但这一秩序需同时满足“儿童友好”与“教育导向”。结合《义务教育道德与法治课程标准》中“社会与文化”“国家与全球”等主题要求，以及小学低（1-2）、中（3-4）、高（5-6）学段学生的认知差异，我将社会研究类书籍分为“四大主题模块+三级难度梯度”的交叉分类体系。

1四大主题模块：构建社会认知的“四梁八柱”

主题分类需紧扣儿童的生活圈扩展规律——从“自我”到“家庭”“社区”“国家”“世界”，最终形成“人类命运共同体”意识。

1四大主题模块：构建社会认知的“四梁八柱”

1.1主题一：身边的社会——微观场景中的社会观察

这是低学段学生最易感知的领域，聚焦“家庭-社区-学校”等日常场景，帮助学生理解“社会是由人、空间、规则组成的共同体”。

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子主题1：生活空间：如《我的家在哪里？》（用地图呈现家庭周边的超市、医院、公园）、《教室的一天》（记录值日生、课代表等角色如何让班级运转）；

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子主题2：社会规则：如《红绿灯的秘密》（通过绘本解释交通规则的意义）、《为什么要排队？》（用幼儿园场景说明公共秩序的重要性）；

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子主题3：职业体验：如《妈妈是公交车司机》《爸爸的快递车》（通过父母职业故事，理解社会分工的价值）。

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1四大主题模块：构建社会认知的“四梁八柱”

1.2主题二：文化的传承——本土与多元的文化认知

中高学段学生开始关注“我从哪里来”“我们为什么这样生活”，需通过书籍建立“文化认同”与“文化包容”的平衡。

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子主题1：本土文化：如《老北京的胡同》（图文结合介绍四合院、庙会）、《家乡的非遗》（记录本地剪纸、皮影等传统技艺）；

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子主题2：民族文化：如《56个民族的节日》（用插画对比春节、泼水节、那达慕的习俗）、《少数民族的服饰》（解析藏袍、