2025 小学本地干旱应对社会研究课件.pptxVIP

一、理解本地干旱：从现象到本质的认知建构演讲人

理解本地干旱：从现象到本质的认知建构01应对干旱的多元主体行动：从观察到参与的实践路径02社会研究的深化：从实践到反思的能力提升03目录

2025小学本地干旱应对社会研究课件

作为一名长期参与中小学社会研究课程设计的教育工作者，我始终关注着气候变化对儿童生活的具体影响。近年来，多地小学陆续反馈“学生因干旱需长途取水”“校园绿植枯萎影响自然课教学”等问题。2023年暑期，我随调研组走访了西南、华北6个干旱频发县域的小学，发现83%的受访学生能说出“干旱”的基本定义，却仅有17%能结合本地实际描述干旱特征；教师普遍反映“应对干旱的社会研究课缺乏系统案例支撑”。基于此，我尝试以“2025小学本地干旱应对”为主题，构建一套兼顾科学性、实践性与儿童视角的社会研究课件，助力学生从“认知干旱”走向“参与应对”。

01理解本地干旱：从现象到本质的认知建构

理解本地干旱：从现象到本质的认知建构要开展有效的干旱应对社会研究，首先需建立“本地视角”的干旱认知体系。这里的“本地”不仅指地理范围，更强调与学生生活紧密关联的自然、人文要素。

1本地干旱的基础特征分析以我所在的XX省XX县为例，近十年气象数据显示：年均降水量较20年前减少18%，连续无有效降水日数最长达72天（2022年），且呈现“春旱连夏旱”“区域性旱情加剧”两大新特征。这种变化直接影响学生的生活场景：

校园场景：3所乡镇小学的露天水池连续3年夏季干涸，低年级学生需排队从200米外的公共水管接水；

家庭场景：70%的农村家庭需购买运水车送水，单次费用从2015年的50元涨至2023年的120元；

自然场景：学校后山的“童年小溪”（学生口中的自然课实践基地）已连续5年断流，原有的蝌蚪、石蟹等生物消失。

这些具体案例能帮助学生跳出“干旱=缺水”的简单认知，理解干旱是“气候-生态-社会”多系统相互作用的结果。

2干旱对儿童发展的特殊影响0504020301社会研究的核心是“人”，需特别关注干旱对儿童生理、心理与社会化发展的影响：生理层面：某乡小的健康档案显示，干旱期学生泌尿系统疾病发病率较雨季高3倍，主要因“为减少如厕次数而主动少喝水”；心理层面：访谈中，6年级学生小芸提到“每次看到妈妈为接水和邻居争执，我就害怕开学”——干旱加剧了家庭矛盾，间接影响儿童安全感；社会化层面：传统“取水”“储水”等家庭劳动本是代际互动的重要场景，但如今因机械化送水普及，儿童失去了观察长辈应对经验的机会，导致“抗旱文化”传承断层。这部分内容需通过学生访谈、家庭问卷等方式收集真实案例，避免抽象说教，让研究回归“儿童的生活世界”。

02应对干旱的多元主体行动：从观察到参与的实践路径

应对干旱的多元主体行动：从观察到参与的实践路径社会研究的价值在于推动“认知转化为行动”。针对小学阶段的特点，可引导学生从“观察记录者”逐步成长为“方案设计者”，重点关注学校、家庭、社区三类主体的应对实践。

1学校：构建“抗旱型校园”的教育实践学校是学生最熟悉的场域，其应对措施具有直观的示范作用。以XX市实验小学的“抗旱校园改造”为例，该校通过3年实践形成了可复制的经验：

1学校：构建“抗旱型校园”的教育实践1.1硬件改造：从“被动应对”到“主动管理”安装雨水收集系统：在教学楼顶设置200立方米蓄水池，配套过滤装置，收集的雨水用于冲厕、浇花（年均节水约1500吨，占校园总用水量的35%）；01改造节水设施：将传统水龙头更换为感应式节水阀（单次用水量减少40%），卫生间设置“二次用水桶”（洗手水用于拖地）；02建立“水源监测角”：在校园水池、雨水井安装水位刻度牌，由科学兴趣小组每日记录数据，绘制“校园水源变化图”。03

1学校：构建“抗旱型校园”的教育实践1.2课程融合：将干旱应对融入学科教学科学课：开展“本地土壤保水实验”（比较沙土、黏土、腐殖土的持水能力）；01美术课：设计“节水标志”“抗旱宣传画”（优秀作品被社区采用为公益广告）；03这些实践让学生意识到：学校不仅是受干旱影响的场所，更能成为应对干旱的“微型试验田”。05语文课：以“我家的储水故事”为主题进行口述史写作（收集到37篇祖辈、父辈的抗旱记忆）；02综合实践课：组织“校园节水金点子大赛”（学生提出“用空调冷凝水浇绿萝”“给消防栓加锁防偷水”等23条可行建议）。04

2家庭：激活“日常节水”的代际智慧家庭是儿童参与干旱应对的第一课堂。调研中发现，许多家庭仍保留着传统抗旱智慧，但需通过社会研究活动将其“显性化”。

2家庭：激活“日常节水”的代际智慧2.1挖掘家庭节水“老办法”访谈祖辈：如“用陶瓮储水（陶瓮透气性好，水不易变质）”“洗米水浇菜（既节水又施肥）”；记录家庭用水清单：对比干旱期与雨季的用水量（某学生家庭发