2025 小学本地沙尘暴应对社会研究课件.pptxVIP

一、认知现状：本地沙尘暴的现实图景演讲人

认知现状：本地沙尘暴的现实图景01构建应对：多元主体的协同策略02解析成因：从自然到人为的多维视角03实践育人：社会研究课程的落地路径04目录

2025小学本地沙尘暴应对社会研究课件

作为一名从事小学社会研究教育十余年的教师，我始终记得2019年春季那个清晨：教室窗外的天空突然变得昏黄，细沙拍打着玻璃，几个刚到校的孩子攥着书包带小声问我：“老师，天是不是要塌了？”那一刻我意识到，沙尘暴不仅是自然现象，更是需要孩子们理解、应对甚至参与改善的社会课题。今天，我将以“2025小学本地沙尘暴应对社会研究”为主题，从“认知现状—解析成因—构建应对—实践育人”四个维度展开，与各位同仁共同探讨如何通过社会研究课程，帮助孩子们从“被动防护者”成长为“主动研究者”。

01认知现状：本地沙尘暴的现实图景

认知现状：本地沙尘暴的现实图景要开展有效的社会研究，首先需要建立对“本地沙尘暴”的清晰认知。过去三年（2022-2024年），我带领学生团队联合市气象局、生态环境局，对本地沙尘暴进行了系统观测记录，以下是几组关键数据与现象总结：

1时间与强度特征发生时段：本地沙尘暴集中出现在3-5月（占全年82%），其中4月中旬至5月初为高发期（占比55%），这与春季地表解冻、植被未完全返青、冷空气活动频繁直接相关。2024年4月18日的强沙尘暴中，能见度最低降至200米，风速达18m/s（7级风）。影响范围：以城区为中心，向西北方向（近沙漠区域）扩散更明显。2023年观测显示，西北郊小学的沙尘浓度（PM10峰值890μg/m3）是城区小学（PM10峰值520μg/m3）的1.7倍，这与本地“西北高、东南低”的地形及西北侧裸露耕地分布密切相关。持续时间：近年呈现“短频次增加、长过程减少”趋势。2022年单次沙尘暴平均持续4.2小时，2024年缩短至2.8小时，这与近年人工防护林带的完善（如城市西北侧5公里处新建200公顷防风林）有直接关联。123

2对小学生活的具体影响通过2024年秋季对全市12所小学的问卷调查（有效样本2156份），我们梳理出沙尘暴对小学生活的五大影响：健康威胁：78%的学生反映沙尘暴期间出现鼻塞、咳嗽等症状，32%的家长提到孩子因沙尘过敏就医（主要集中在过敏性鼻炎、结膜炎）。教学干扰：41%的教师表示沙尘暴天需调整户外课程（如体育课、科学观察课），19%的学校因能见度不足启动“室内活动预案”（如暂停课间操、错峰放学）。心理压力：12%的低年级学生明确表达“害怕沙尘暴”，具体表现为上课注意力不集中、睡前反复确认窗户是否关闭；但中高年级学生中，35%表示“想了解沙尘暴成因”，显示认知提升能缓解恐惧。

2对小学生活的具体影响家庭防护：92%的家庭会关闭门窗，但仅38%使用空气净化器（因成本或认知不足）；65%的家长会给孩子准备口罩，但仅15%能正确选择N95或KN95口罩（多数使用普通医用口罩，防护效果有限）。

社区联动：63%的社区在沙尘暴期间会通过微信群发布提醒，但仅25%能提供免费防尘物资（如口罩、湿毛巾），基层应急服务仍有提升空间。

这些数据背后，是孩子们真实的生活场景：他们可能在上学路上被风沙迷眼，可能因体育课改在教室而失落，也可能在电视里看到“沙尘暴预警”时产生疑惑。社会研究的第一步，就是让这些抽象的“现象”变成孩子们能触摸、能记录、能分析的“问题”。

02解析成因：从自然到人为的多维视角

解析成因：从自然到人为的多维视角当孩子们问“为什么我们这里总刮沙尘暴？”时，我们需要引导他们跳出“天气不好”的表层认知，从“自然-人文”复合系统中寻找答案。结合本地地理特征与近十年生态数据，我将成因归纳为“三大自然基础”与“两类人为驱动”。

1自然基础：本地沙尘暴的地理“底色”地形条件：本地地处黄河中游，西北侧为毛乌素沙地南缘，东南侧为黄土高原沟壑区，整体呈“西北-东南”走向的狭长盆地。这种地形像一条“风道”，当西北方向的冷空气南下时，无高大山脉阻挡，风速在盆地内加速（据测算，盆地内风速比周边区域高20%-30%），容易卷起地表沙尘。气候特征：本地属温带大陆性气候，年降水量仅350-400mm（集中在7-9月），而春季（3-5月）降水量仅占全年15%，地表干燥；同时，春季昼夜温差大（日均温差15-20℃），导致地表土层疏松，易被风力侵蚀。土壤状况：西北郊区域土壤以沙壤土为主（沙粒占比60%以上），黏粒含量低（不足15%），抗风蚀能力弱。2024年土壤风蚀模数监测显示，西北郊耕地的风蚀模数达2800t/km2a（远超轻度风蚀临界值200t/km2a），是沙尘暴的主要沙源地。123

2人为驱动：人类活动的“放大效应”传统农业模式的影响：本地西北郊长期以小麦、玉米等传统作物种植为主，秋收后地表裸露