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幼儿园数学游戏教学活动设计指引

引言

在幼儿园教育阶段，数学启蒙并非简单的知识灌输，而是一种思维方式的初步构建与兴趣的培养。游戏，作为幼儿最自然、最喜爱的活动形式，无疑是实现这一目标的最佳途径。本指引旨在为幼儿园教师提供数学游戏教学活动设计的专业思路与实用方法，以期通过生动有趣的游戏，让幼儿在愉悦的体验中感知数学、理解数学、运用数学，逐步发展其数学思维与核心素养。

一、幼儿园数学游戏教学活动设计的基本原则

（一）幼儿为本原则

活动设计必须紧密围绕幼儿的年龄特点、认知规律和兴趣点。充分考虑不同年龄段幼儿的数学发展水平和已有经验，确保游戏内容的适宜性与挑战性，让每个幼儿都能在游戏中获得成功感和满足感。

（二）趣味性与数学性统一原则

游戏的趣味性是吸引幼儿主动参与的前提。应通过生动的情节、鲜明的角色、有趣的规则和多样化的材料，激发幼儿的游戏欲望。同时，趣味性必须服务于数学目标的达成，游戏的内核应蕴含清晰的数学概念、技能或思维方法，避免为了游戏而游戏，确保“玩有所得”。

（三）操作性与探索性结合原则

幼儿的思维是具体形象的，他们通过亲身体验和直接感知来学习。数学游戏应提供充足的、可操作的材料，鼓励幼儿动手摆弄、尝试、探索，在“做中学”、“玩中学”。游戏过程中应留有足够的空间让幼儿自主思考、发现问题、解决问题，培养其初步的探究精神和创新意识。

（四）生活化与情境化创设原则

数学源于生活，应用于生活。游戏内容应尽可能贴近幼儿的生活实际，将抽象的数学知识融入幼儿熟悉的生活情境或模拟情境中。通过创设生动有趣的游戏情境，帮助幼儿理解数学的实用价值，感受数学与生活的密切联系，激发其运用数学解决实际问题的兴趣。

（五）个体差异性与集体共进性兼顾原则

尊重幼儿发展的个体差异，在游戏设计中应考虑到不同发展水平幼儿的需求，提供不同难度层次的材料或任务，允许幼儿以自己的节奏和方式参与游戏。同时，也要注重集体游戏的设计，为幼儿提供合作交流、共同学习的机会，促进其社会性发展和集体归属感。

二、幼儿园数学游戏教学活动的设计步骤

（一）明确活动目标

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学领域的目标要求，结合本班幼儿的实际发展水平，确定具体、清晰、可达成的活动目标。目标应包括认知、技能、情感态度与价值观等多个维度。例如，认知目标可能是“初步感知5以内数量的实际意义”，技能目标可能是“学习按数量进行匹配”，情感目标可能是“体验数学游戏的乐趣，乐于参与操作活动”。

（二）选择适宜内容

依据活动目标，选择符合幼儿兴趣和认知特点的数学内容。内容应具有启蒙性、基础性和发展性，如数量、形状、大小、长短、高矮、远近、轻重、时间、空间等基本概念，以及简单的分类、排序、比较、匹配、模式等逻辑思维能力的培养。内容的选择还应考虑季节性、节日性以及与其他领域活动的有机联系。

（三）设计游戏玩法与规则

这是游戏活动设计的核心环节。

1.构思游戏情境：将数学内容融入幼儿感兴趣的故事情境、生活情境或幻想情境中，如“小兔采蘑菇”（数量）、“图形宝宝找家”（形状）、“帮小熊分饼干”（分类）等。

2.确定游戏形式：根据内容和目标选择合适的游戏形式，如角色游戏、结构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。

3.制定游戏规则：规则应简单明了，易于幼儿理解和遵守。规则的制定要有利于目标的达成，并能引导幼儿专注于数学学习的核心。

4.设计操作与互动方式：明确幼儿在游戏中需要做什么，如何操作材料，如何与同伴、教师互动。

（四）准备活动材料

材料是幼儿进行数学游戏的物质支柱。

1.安全性：材料必须安全无毒，符合幼儿年龄特点，避免细小零件导致误吞。

2.丰富性与层次性：提供种类多样、数量充足的材料，以满足不同幼儿的需求和探索欲望。可根据难度递进提供不同层次的材料。

3.直观性与操作性：材料应具体形象，便于幼儿直接感知和动手操作，如积木、串珠、卡片、实物、沙盘、颜料等。

4.生活化与低成本：鼓励利用生活中的废旧物品和自然物作为游戏材料，如瓶盖、石子、树叶等，让幼儿感受到数学就在身边。

（五）规划活动过程

一个完整的数学游戏教学活动通常包括开始、基本和结束三个环节。

1.开始环节（导入）：通过情境导入、问题导入、游戏导入等方式，激发幼儿参与游戏的兴趣，明确游戏任务和基本规则。此环节时间不宜过长，以3-5分钟为宜。

2.基本环节（展开）：这是幼儿进行游戏、探索学习的主要环节。教师应给予幼儿充分的时间和空间，鼓励他们自主选择材料、自由探索、大胆尝试。教师在此过程中应仔细观察幼儿的游戏行为，了解其思维过程和发展水平，适时进行间接指导，如提问、启发、示范（必要时）、鼓励等，帮助幼儿梳理和提升数学经验。此环节时间可根据幼儿年龄和游戏内容灵活掌握，一般在1