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“善待”问题学生

刚接二（5）班，周校及原任课老师就告诉我，二（5）班有好几个学生，别看他们个小，却令老师非常头疼，小豪就是其中之一。人虽小，课上爱讲话，作业马虎，贪吃，爱玩，认识的人特多，还喜欢去追女同学等等。我决定以一颗平常心来对待他。

开学第一天，我通过同学介绍，首先认识了小豪，一个可爱的小男生。全班在大扫除时，我悄悄来到他身边说：小豪，老师都说你劳动积极，果然如此。他不好意思的笑了笑，劳动更欢了。由于有几个外地同学调走了，我决定重新排餐桌。许多同学都不愿与小豪排一桌，原因是他特别爱讲话。我故意说：士别三日，当刮目相看，过了一个暑假，小豪又长大些了，肯定又懂事了不少，你们怎么还用以前的眼光看他呢，对吗？小豪不响，还在犹豫中，我趁机又说：小豪，你给大家来表个态。他想都没想，上台表态这学期课上不随便讲话，要遵守学校的校规校纪。大家报以热烈的掌声。我又说：小豪，你们一桌，你做桌长，你来挑人，大家要不要拥护小豪？我问大家。“要”，大家异口同声地说。

接下来的两个星期，他各方面的表现相当的积极，只是学习上回家作业质量很差，不愿动脑，常常数学解答题一片空白，选择填空随便做做，有时还抄作业。我只是提醒他要认真对待，督促他订正好。我怕过多地批评会让他对学习失去信心。我相信只要他在行为习惯上有所改变，学习自然也会上去的。

国庆节前几天，小钱和小豪课间在一起谈话。我通过小钱了解到上周小豪和她及另外几个同学星期天在一起玩。我找到小豪，首先问他上周末去哪儿了。他坦诚告诉我和谁一起在西张街上玩。我对他说：老师相信你小豪已经不是以前的你了，你会把握好分寸的。国庆长假你要不要找他们玩？他毫不犹豫地说：老师，你相信我，国庆长假我不会出去玩的。老师相信你，我说。后来，国庆过来，办公室老师都开玩笑地说，怎么现在听不到说小豪了？我把就话说给小豪听，并加了句，现在小豪又长大了些，当然懂事了。他开心地笑了笑。当然这中间也有许多的反复，针对他吃喜欢吃零食，经常上小店，作业质量不高，我通过家访，以表扬为主，同时提出希望，和他妈妈一起努力做好协调、引导和帮助。

第一学期离结束的一个多月，她妈妈回老家了，爸爸又很少管他，他各方面的恶习又开始抬头，当我抓住他的把柄，我定会就这一方面狠狠批评他，过后再和他讲道理，让他心服口服。而别人告诉我的，我就耐心询问，动之以情，晓之以理，通过各种方法和他交流，让他知道什么该做，什么不该做，从而约束自己的行为。元旦时，我上QQ，发现他的签名上讲：我对她的感觉从来没有这样强烈。我就问他：小豪，你对谁的感觉这样强烈，我很好奇呀。他一楞，随后急忙说，这是很久以前的签名，一直忘记改了，而后立即把QQ签名改了。我又和他开了一会儿玩笑，感觉到他很不好意思。有时，点到为止，多说反而不好。但必须让他意识到他做的每一件事，老师就看着，从而知道不能过分。

第二学期的他确确实实开始学坏，妈妈不在身边，爸爸听到孩子哪儿表现不好，就知道打一顿把他赶出家门就好了，而他也如他的爸爸做事容易冲动、好斗。我每天抽空都要问问他一天的表现，哪一天表现好一些，我都不忘表扬表扬他，告诉他老师相信他做事会有头脑，什么事情该做，什么事情不该做，有这些明辨是非的能力。一旦他犯事了，我也绝不迁就他，而是让他反思，直到真正认识自己的错误才原谅他，我和他约法三章，允许他一星期犯一次错误，不告诉他的爸爸，超过我就不手下留情了。其实，告诉他的爸爸只能引起他更大的逆反，但我知道，那是我的底线，也是他的高压线。尽管他每星期都有这样那样的事令我心烦，但我深知，每个学生身上都会犯这样那样的错误，只不过，他的错误多一些罢了，我坦然地去面对，也就觉得心情舒畅了许多，而且他有时一个星期都表现得好好的，让你特有成就感，感到特别欣慰。

从对小豪的教育中，我总结出两点体会：

教师对学生的爱、期望和鼓励能激发学生对自己的约束，教师应努力做到“四多”：多倾听、多微笑、多爱心、多耐心。谈话是师生间最频繁的交往方式，教师要在谈话的过程中，学会倾听学生的心声，平等地谈话，耐心地倾听，慈祥的微笑，亲切的关怀都能感染他们，打消他们的紧张，从而了解他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。教师的真情是打动学生的钥匙，使他们看到希望，增添力量，心灵得到温暖、增强信心，对学生要有一种宽容的心态。批评时目光严厉而诚恳，使学生能够认识错误并改正错误，当学生有所进步时，就应换成赞许、期待、信任的目光。即使对屡屡犯错的学生，也应注重目光的及时转换，切忌用鄙视的目光对待学生，因为那会损伤学生的自尊心，使学生产生逆反心理。

学生在与老师的沟通中在收集教师送给他们的心理赠券，诸如鼓励、批评、赞扬、讽刺等，这些心理赠券在潜移默化地影响学生的成长。教师期望，集体氛围的营造，无疑给他们改正自身错误具有重要的作用，问题学生的心敏感而脆弱，他们经历太多地挣扎，多