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教育基本理论

教育与教育学

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。其发展经历了多个阶段，在萌芽阶段，中国的孔子、孟子、荀子等，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等都提出了丰富的教育思想。如孔子主张“有教无类”“因材施教”，苏格拉底的“产婆术”等。到了独立形态阶段，夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科，他提出了“泛智教育”思想，强调把一切知识教给一切人。赫尔巴特的《普通教育学》则标志着规范教育学的建立，他强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

教育与人的发展

影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，对人的发展有一定的影响，但具有自发性和偶然性。学校教育在人的发展中起主导作用，这是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展，不能“拔苗助长”“陵节而施”。阶段性要求教育要针对不同年龄阶段的学生采取不同的教育内容和方法。不平衡性要求教育要抓住关键期，适时而教。互补性要求教育要培养学生自信和努力的品质。个别差异性要求教育要因材施教。

教育目的

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是教育活动的出发点和归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。实现我国教育目的的基本要求包括强调为社会主义建设事业服务，培养全面发展的人，注重提高全民族素质。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

课程与教学

课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程类型多样，根据课程的组织方式可分为学科课程和活动课程；根据课程的实施要求可分为必修课程和选修课程；根据课程的设计、开发和管理主体可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式可分为显性课程和隐性课程。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

教学

教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性、引导性、简捷性和教育性。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一。

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。常见的教学原则有科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。常见的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。

教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是上好课的前提，要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，写好三种计划，即学期（学年）教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划。上课是教学工作的中心环节，一堂好课的基本要求包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书