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初中生物教学案例与叙事分析

引言

初中生物教育是学生认识生命世界、建立科学思维的重要起点。它不仅承担着传授生物学基础知识的任务，更肩负着培养学生科学探究能力、提升生物学科核心素养、树立生命观念和社会责任的使命。在实际教学中，如何将抽象的理论知识转化为学生易于理解和接受的内容，如何激发学生学习兴趣，引导他们主动参与到知识的建构过程中，是每一位初中生物教师不断探索的课题。教学案例与叙事分析，作为连接教学理论与实践的桥梁，通过对真实教学情境的再现与深度剖析，能够为教师提供宝贵的经验借鉴，促进教学反思与专业成长。本文将结合具体的初中生物教学案例，进行深入的叙事分析，以期为一线教学提供有益的启示。

一、教学案例呈现：《光合作用》的探究之旅

（一）案例背景

本案例选自初中生物教材中“绿色植物的光合作用”这一核心内容。光合作用是生物圈中最基本的物质和能量代谢过程，是学生理解植物生命活动、生态系统物质循环和能量流动的基础。然而，由于其过程抽象，涉及微观层面的物质变化和能量转换，学生往往感到难以理解。传统教学多以教师讲授为主，辅以实验演示，学生被动接受，学习效果不甚理想。因此，如何设计一堂既能突破重难点，又能充分调动学生探究热情的光合作用课，成为笔者思考的重点。

（二）教学设计理念与目标

本课旨在践行“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念，通过创设问题情境，引导学生像科学家一样经历“提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—得出结论—表达交流”的探究过程。教学目标不仅包括让学生理解光合作用的概念、原料、产物、条件和场所等知识目标，更注重培养学生的实验设计能力、观察分析能力、合作探究精神以及实事求是的科学态度。

（三）教学过程叙事

那是一个春日的上午，阳光透过窗户，洒在实验室的课桌上，也似乎为这堂关于“阳光与生命”的课增添了几分恰到好处的氛围。

在导入环节，我并没有直接给出光合作用的定义，而是展示了一片生机勃勃的绿叶和一株长势不良、叶片发黄的同种植物。“同学们，看到这两株植物，你们有什么疑问吗？”我问道。

教室里安静了片刻，随后便热闹起来。“为什么它们长得不一样？”“是不是那盆黄叶子的没晒太阳？”“会不会是水浇多了或者太少了？”……学生们的问题如雨后春笋般冒了出来。我微笑着点头，肯定了他们的观察和思考，并引导他们聚焦到“阳光”这个因素上：“阳光对植物的生长到底有什么影响呢？植物又是如何利用阳光的呢？”带着这些疑问，我们开始了对光合作用的探索。

在“作出假设”环节，学生们根据已有的生活经验和课前预习，大多能猜测到“植物的绿叶能利用阳光制造养料”。接下来的“设计实验”则是本课的难点。我没有直接告知课本上的经典实验，而是提供了一些常见的实验材料：盆栽天竺葵、黑纸片、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等，并提出问题：“如何设计一个实验来证明你的假设？实验中哪些因素需要控制？”

学生们开始分组讨论。有的小组思路清晰，很快就有了初步方案；有的小组则显得有些茫然。我穿梭于各小组之间，适时地进行点拨。“如果要证明是‘阳光’的作用，那么实验装置中是不是应该有‘有阳光’和‘无阳光’的对比？”“我们要检验的‘养料’是什么？如何检验？”在我的引导下，学生们逐渐完善了自己的实验设计。例如，有小组提出用黑纸片将叶片的一部分遮光，以形成对照；有小组考虑到要先将植物放在暗处一昼夜，以消耗叶片中原有的淀粉。看到他们为了一个细节争论不休，最终又达成共识的样子，我深感探究的魅力。

实验操作阶段，学生们的热情更高了。他们小心翼翼地给天竺葵叶片遮光，将其放在阳光下照射。几小时后，又按照步骤进行脱色、漂洗、滴加碘液。在酒精脱色的过程中，有学生紧张地盯着烧杯，生怕酒精沸腾溅出；当看到叶片的绿色逐渐褪去，变成黄白色时，他们露出了好奇的表情。滴加碘液后，那种期待结果的眼神，让我印象深刻。

“老师，老师，我们的叶片遮光部分没变蓝，见光部分变蓝了！”一个小组的同学兴奋地喊道。其他小组也陆续观察到了类似的现象。“这说明了什么呢？”我追问。“说明见光部分产生了淀粉！”“遮光部分没有产生淀粉！”“淀粉是光合作用的产物！”“阳光是光合作用的条件！”学生们你一言我一语，争先恐后地表达自己的发现和结论。课堂气氛达到了高潮。

在得出光合作用需要光和产生淀粉的结论后，我并没有止步于此，而是进一步引导学生思考：“光合作用的原料是什么？场所又在哪里呢？”通过展示科学家的经典实验（如萨克斯实验、恩格尔曼实验的简化版示意图或动画），引导学生分析、推理，逐步构建起光合作用完整的概念。

（四）案例分析

1.情境创设与问题驱动：本案例通过对比实验材料创设情境，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。以问题链的形式引导学生思考，使学生始终处于主动探究的状态，体现了“以学生为中心”的教学思想。

2.重视科学探究过