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高考化学学科素养提升教学方案

引言：从知识本位到素养导向的教学转型

高考化学的命题趋势已从传统的知识立意、能力立意逐步转向素养立意，更加注重考查学生运用化学学科知识解决实际问题的能力，以及在此过程中展现出的科学思维、科学方法和科学态度。因此，构建一套行之有效的高考化学学科素养提升教学方案，对于帮助学生适应高考变革、实现全面发展具有至关重要的现实意义。本方案旨在探索如何将化学学科核心素养的培养融入日常教学的各个环节，通过系统化、情境化、探究化的教学活动，引导学生逐步形成必备品格和关键能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

一、指导思想：锚定素养目标，引领教学方向

本教学方案以《普通高中化学课程标准》为根本遵循，紧密围绕高考评价体系的核心要求，将化学学科核心素养的培养置于教学首位。坚持“以生为本”的教育理念，注重知识的形成过程与学生的认知规律相结合，通过创设真实、有意义的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。强调教学内容与生产生活、科技发展的联系，引导学生认识化学的价值，树立正确的化学观念和科学态度。教学过程中，注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力，促进学生知识、技能、情感态度与价值观的全面发展，最终实现学科素养的内化与提升。

二、教学目标：细化素养维度，明确育人方向

基于化学学科核心素养的五个维度，结合高考化学的考查特点，本方案设定如下教学目标：

1.宏观辨识与微观探析能力：引导学生能从宏观和微观相结合的视角分析和解决化学问题。能够辨识物质的组成、结构、性质及变化的宏观现象，并从原子、分子水平上进行解释；理解物质的量等核心概念在宏观与微观之间的桥梁作用。

2.变化观念与平衡思想：帮助学生认识物质是不断运动和变化的，化学变化是有条件的，并遵循一定的规律。理解化学平衡的内涵，能用动态平衡的观点分析化学反应；初步形成运用守恒思想（质量守恒、电荷守恒、能量守恒）解决化学问题的意识。

3.证据推理与模型认知：培养学生基于证据进行分析推理，得出合理结论的能力。能够运用实验现象、数据等作为证据支持或反驳假设；学习构建和使用简单的化学模型（如原子结构模型、分子结构模型、反应过程模型等）来描述和解释化学现象，预测物质的性质和变化。

4.科学探究与创新意识：激发学生的探究兴趣，培养其科学探究的基本能力。引导学生提出有探究价值的化学问题，设计并实施探究方案，收集和处理实验数据，分析实验结果并得出结论；鼓励学生在探究过程中勇于质疑、敢于创新，提出自己的见解。

5.科学态度与社会责任：引导学生树立严谨求实的科学态度，认识化学对人类文明和社会发展的重要贡献。关注与化学相关的社会热点问题（如环境保护、能源危机、食品安全等），初步形成绿色化学观念和可持续发展意识，理解化学工作者的社会责任。

三、教学策略与实施路径：多维度融合，促素养落地

（一）深挖教材内涵，夯实素养根基

教材是学科知识和素养培养的重要载体。教学中，不应仅停留在知识点的简单罗列和传授，而要深入挖掘教材内容背后蕴含的学科思想、方法和价值。

*梳理知识脉络，构建结构化体系：引导学生将零散的化学知识联系起来，形成结构化的知识网络。例如，在元素化合物学习中，可以通过“位置-结构-性质-用途”的线索进行串联，帮助学生理解物质性质的内在逻辑。

*揭示化学概念的形成过程：对于核心概念（如物质的量、氧化还原反应、化学平衡等），要引导学生理解其引入的必要性、发展历程和本质内涵，而不是死记硬背定义。可以通过创设问题情境，让学生经历概念的构建过程。

*关注教材中的“活动与探究”、“思考与交流”：这些栏目是培养学生探究能力和思维品质的重要抓手，应充分利用，鼓励学生积极参与，主动思考。

（二）优化教学方法，激活素养生长点

改变传统“讲授式”教学的单一模式，采用多样化的教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，为素养的提升提供广阔空间。

*情境创设法：结合生活实际、工业生产、科技前沿等创设真实、生动的教学情境。例如，在讲解“金属的腐蚀与防护”时，可以结合生活中的铁生锈现象、桥梁防腐技术等，引导学生思考其中的化学原理，并探讨防护措施。

*问题驱动法：以富有启发性的问题为主线组织教学，引导学生围绕问题展开思考、讨论和探究。问题设计应具有层次性、递进性和开放性，能够激发学生的深度思考。

*项目式学习/主题式教学：围绕某一特定主题或项目，组织学生进行较长周期的、综合性的学习活动。例如，围绕“水的净化与处理”主题，整合元素化合物、化学实验、化学反应原理等知识，让学生在解决实际问题的过程中提升综合素养。

*合作学习与研讨：组织学生进行小组合作，针对特定问题进行讨论、辩论或共同完成探究任务。培养学生的沟通协作能力、批判性思维和表达能力。

（三）