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劝学教案教学设计一等奖

一、教学理念与设计思路

《劝学》作为儒家经典文献《荀子》的开篇之作，不仅蕴含着深刻的哲理思辨，更展现了先秦诸子散文的磅礴气势与逻辑力量。本课教学设计以“立德树人”为根本导向，立足文本细读，注重思维训练，强调学法指导，力求实现文言文教学工具性与人文性的统一。

设计思路上，秉持“以学生为主体，以问题为驱动，以情境为依托”的原则。首先，通过多元情境的创设，激发学生学习兴趣，引导其主动走近文本。其次，以“学不可以已”为核心，串联起“为何学”“学什么”“怎么学”等关键问题，构建层层递进的问题链，推动学生深入探究。再次，注重文言知识的积累与梳理，但避免孤立讲解，而是将其置于具体语境中，引导学生通过诵读、比较、讨论等方式自行领悟。最后，关注文本的现实意义，引导学生联系自身学习体验，将古人的智慧转化为当下的行动指南，实现“学以致用”。

二、教材分析

《劝学》是人教版高中语文必修上册第六单元的一篇精读课文。本单元的主题是“学习之道”，旨在引导学生思考学习的意义、价值和方法。《劝学》系统论述了学习的重要性、学习的态度以及学习的方法，论点明确，论证充分，比喻精妙，语言精炼，是对学生进行思想教育和文言素养培养的绝佳范本。

文本特点鲜明：其一，论证结构严谨，开篇提出中心论点“学不可以已”，然后从学习的意义、作用、方法和态度三个层面展开论述，层层深入，逻辑严密。其二，比喻手法的运用堪称典范，全文共有二十多个比喻，或正面设喻，或反面设喻，或同类并列，或正反对照，使抽象的道理具体化、形象化，易于理解。其三，语言气势充沛，多用排比、对偶，句式整齐而富有变化，读来铿锵有力，富有感染力。

三、学情分析

本课的教学对象为高一学生。他们在初中阶段已经接触过一定数量的文言文，具备了初步的文言阅读能力，掌握了一些常见的文言实词、虚词和特殊句式。对议论文的基本要素（论点、论据、论证）也有初步了解。

然而，高一学生对抽象思辨的把握能力仍有待提高，对《劝学》中蕴含的深刻哲理可能理解不够透彻。同时，他们对文言文学习可能存在畏难情绪或枯燥感，如何激发其学习主动性是教学的关键。此外，学生在将古代智慧与现实生活相联系方面的能力也需要教师的引导和培养。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握重要的文言实词（如“已、中、参、省、跂、疾、致、假、绝、兴、功、强、躁”等）、虚词（如“于、者、而、焉”等）的意义和用法。

2.理解并掌握文中的特殊句式（如判断句、省略句、倒装句）。

3.把握文章的中心论点和论证结构，理解比喻论证、对比论证等论证方法的妙处。

4.能够准确、流畅、有感情地诵读并背诵课文。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理文章思路，理解主要内容。

2.通过对比阅读、拓展延伸等活动，学习本文的论证技巧，提升思辨能力。

3.通过联系现实生活，讨论交流，深化对文章主旨的理解，并尝试运用所学观点指导自己的学习实践。

（三）情感态度与价值观

1.认识学习的重要性和长期性，树立终身学习的观念。

2.培养勤奋好学、持之以恒、注重积累、学以致用的学习态度和精神品质。

3.感受中国传统文化的博大精深，增强文化自信。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并把握“学不可以已”的中心论点，以及围绕中心论点展开的三个分论点（学习的意义、作用、方法和态度）。

2.赏析本文比喻论证、对比论证等论证方法的巧妙运用及其表达效果。

3.积累和掌握重要的文言词汇和句式。

（二）教学难点

1.理解文中部分比喻的深层含义及其内在联系，如“青出于蓝”“冰寒于水”“木受绳则直”“金就砺则利”等比喻如何共同阐明学习的意义。

2.领会荀子关于学习态度和方法的论述对当代青年的启示意义，并内化为自身的行为准则。

3.体会文章磅礴的气势和精炼的语言特点。

六、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、分组读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的韵律美、气势美，初步感知文本内容和情感。

2.问题探究法：围绕核心问题和关键语句设计问题链，引导学生自主思考、合作探究，深入文本内核。

3.讨论法：组织学生就文章的观点、论证方法、现实意义等进行讨论，激发思维碰撞，加深理解。

4.情境创设法：通过图片、视频、故事等手段创设教学情境，拉近学生与文本的距离。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等辅助手段，增强教学的直观性和生动性。

（二）课时安排

2课时

七、教学过程设计

第一课时

(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)

*情境导入：

师：同学们，我们常说“活到老，学到老”，这句话道出了学习的持续性。在竞争日益激烈的今天，学习更是我们安