《芣苢》《插秧歌》比较教学教案.docxVIP

一、教学目标

本单元选取的《芣苢》与《插秧歌》均以劳动为题材，展现了古代人民的劳作场景与生活情态。通过本课的比较阅读与教学，旨在引导学生：

1.知识与技能：准确、有感情地诵读两首诗歌，理解诗歌内容，把握字词含义；学习通过品味语言、分析意象、体会情感来鉴赏古代诗歌的方法；初步掌握比较阅读的基本思路，能从题材、手法、语言、情感等方面对两首诗歌进行辨析。

2.过程与方法：通过自主诵读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与，深入文本；通过问题引导，启发学生思考两首诗歌在表现劳动主题上的异同，培养学生的审美鉴赏能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：感受古代劳动人民在劳作中的勤劳、乐观与坚韧，体会劳动的艰辛与快乐，认识劳动的价值和意义，培养热爱劳动、尊重劳动人民的情感。

二、教学重难点

1.教学重点：

*引导学生品味两首诗歌不同的语言风格和艺术特色。

*理解两首诗歌所蕴含的劳动情感和人文精神，并进行比较分析。

2.教学难点：

*体会《芣苢》一诗通过简单重复的语言形式所营造的韵味和劳动的节奏感。

*理解《插秧歌》中生动的细节描写和生活化的语言如何塑造劳动场景和人物形象，并与《芣苢》的表现手法形成对比。

*引导学生将诗歌内容与自身生活体验相联系，深化对劳动主题的认识。

三、教学方法

诵读法、讨论法、比较阅读法、问题探究法、情境创设法

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们每天吃的粮食、穿的衣物，都来自于辛勤的劳动。劳动是人类文明的基石，也是文学创作的重要源泉。在我国悠久的文学史上，有许多描绘劳动场景、歌颂劳动人民的优秀诗篇。今天，我们就将一同学习两首以劳动为主题的古诗——《诗经》中的《芣苢》和宋代杨万里的《插秧歌》，通过比较阅读，去感受古代劳动人民的生活气息，品味不同诗歌作品的艺术魅力。

（板书课题：《芣苢》与《插秧歌》比较阅读）

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.诵读《芣苢》：

*教师范读，学生注意字音、节奏和语气。

*学生自由诵读，结合注释，疏通诗句大意。思考：这首诗描写了怎样的劳动场景？

*提问：诗中反复出现的“采采芣苢”和一系列的动词“采、有、掇、捋、袺、襭”分别是什么意思？这些动词描绘了采摘芣苢的哪些动作和过程？

*明确：“采采”形容芣苢茂盛的样子。“采”“有”是泛言采摘；“掇”是拾取；“捋”是成把地摘取；“袺”是手持衣襟兜着；“襭”是将衣襟掖在腰带间兜着。这些动词细致地描绘了从开始采摘到满载而归的完整劳动过程。

2.诵读《插秧歌》：

*教师范读，注意七言诗的节奏和本诗口语化、生活化的特点。

*学生自由诵读，结合注释，理解诗歌内容。思考：这首诗又描绘了怎样的劳动场景？涉及哪些人物？

*提问：诗中哪些词句让你印象深刻？它们描绘了怎样的画面？（引导学生找出“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”“笠是兜鍪蓑是甲”“雨从头上湿到胛”“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”等句，初步感知插秧的繁忙、紧张和艰辛。）

（三）比较探究，品味特色（约20分钟）

师：这两首诗都描绘了劳动场景，但给我们的感受却不尽相同。现在，我们就从以下几个方面对它们进行比较探究，看看它们在表现“劳动”这一主题上有何异同。

（投影或板书比较探究的角度）

1.比较劳动场景与氛围：

*问题1：《芣苢》中的劳动场景是怎样的？你能感受到怎样的氛围？（明确：一群女子在野外采摘芣苢，场景是开阔的，氛围是欢快、轻松、愉悦的，充满了劳动的喜悦和丰收的期待。）

*问题2：《插秧歌》中的劳动场景又是怎样的？氛围如何？（明确：一家老小在雨中紧张繁忙地插秧，场景是具体的、充满动感的，氛围是紧张、艰辛，但又透着一股坚韧不拔的劲儿。）

*小结：一为轻松愉悦的集体采摘，一为紧张艰辛的家庭农忙。

2.比较语言特点与表现手法：

*问题3：《芣苢》的语言有何显著特点？这种特点有什么表达效果？（明确：语言朴素无华，多重复，以动词的变换为核心。这种重复不是简单的雷同，而是通过一唱三叹的形式，强化了劳动的节奏感和欢快的情绪，仿佛能听到采芣苢女子们的歌声和笑声，看到她们忙碌而喜悦的身影，富有民歌风味和生活气息。）

*问题4：《插秧歌》的语言又有何特点？诗人主要运用了哪些表现手法来描绘劳动？（明确：语言通俗易懂，口语化，充满生活气息。运用了比喻（“笠是兜鍪蓑是甲”）、白描、细节描写（“雨从头上湿到胛”“低头折腰只不答”）等手法。“笠是兜鍪蓑是甲”将斗笠蓑衣比作头盔铠甲，形象地写出了劳动的紧张和农民在雨中劳作的艰辛，也暗示了他们像战士一样在与自然搏斗。“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”的细节，更是生动地刻画了