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课程思政案例

润物无声，匠心育人——以《材料科学基础》课程为例的思政教育实践探索

在高等教育立德树人的根本任务指引下，课程思政已成为连接知识传授与价值引领的关键纽带。如何将思政元素自然、深度地融入专业课程教学，避免“两张皮”现象，是每一位教育工作者需要深入思考和实践的课题。本文以《材料科学基础》这门工科核心课程为例，分享一些在课程思政建设中的具体做法与心得体会，以期为同仁提供些许借鉴。

一、案例背景与目标定位

《材料科学基础》是材料类及相关工科专业的入门基石，课程内容涵盖材料的组成、结构、性能及制备工艺之间的内在联系与基本规律。传统教学往往侧重于理论知识的系统性讲解和应试能力的培养，对学生的价值塑造、科学精神和工程伦理等方面的关注相对不足。

本案例的目标在于：

1.知识传授与价值引领相统一：在讲解材料科学基本理论的同时，挖掘其中蕴含的辩证唯物主义思想、科技创新精神、家国情怀与工匠精神。

2.专业素养与人文素养相融合：引导学生不仅成为掌握专业技能的“匠人”，更成为具备社会责任感和高尚道德情操的“士人”。

3.历史视野与未来展望相结合：通过回顾材料发展的历史脉络，激发学生的民族自豪感；通过展望材料科学的前沿动态，培养学生的创新意识和使命担当。

二、思政元素的深度挖掘与有机融入

课程思政的关键在于“融入”，而非“添加”。我们需要像寻找材料中的“活性组分”一样，敏锐地发现并提炼专业知识体系中潜藏的思政“活性因子”，并将其巧妙地编织进教学全过程。

1.从“材料发展史”中汲取精神力量，厚植家国情怀

在讲授材料的起源与发展章节时，我们不再局限于罗列年代和事件。例如，在介绍陶瓷材料时，会重点讲述中国瓷器的辉煌历史及其对世界文明的贡献，从“秦砖汉瓦”到“唐三彩”、“宋瓷”，展现我国古代劳动人民的智慧与创造力，增强学生的文化自信和民族自豪感。同时，也会客观分析近代以来我国材料工业与世界先进水平的差距，以及国家在关键核心材料领域面临的“卡脖子”困境，引导学生思考作为材料人的责任与担当，激发其为国家科技自立自强贡献力量的决心。

2.从“材料性能与结构关系”中渗透辩证思维，培养科学方法

材料的性能由其内部微观结构决定，而结构又受到制备工艺的影响，这本身就是一幅生动的辩证唯物主义图景。在讲解“强度与韧性”、“硬度与塑性”等性能矛盾体时，引导学生理解“对立统一”规律。例如，通过讨论如何通过微观结构调控（如合金化、热处理）来优化材料的综合性能，让学生体会到“抓住主要矛盾和矛盾的主要方面”、“具体问题具体分析”等哲学思想在科学研究中的应用。鼓励学生在实验和设计中，运用辩证思维分析问题、解决问题，培养其严谨求实的科学态度和创新思维能力。

3.从“材料科学家事迹”中学习治学精神，涵养品德修为

在介绍重要的材料理论或发现时，我们会引入相关科学家的故事。比如，在讲解半导体材料时，会介绍我国半导体材料学科奠基人林兰英院士等老一辈科学家在艰苦条件下攻坚克难、报效祖国的感人事迹；在讲解高温合金时，会提及那些为我国航空发动机材料事业默默奉献的科研团队。这些鲜活的人物事迹，能够让学生真切感受到科学家们严谨治学、勇攀高峰、淡泊名利、甘于奉献的崇高精神，引导他们树立正确的人生观、价值观和职业观。

4.从“材料应用与工程实践”中强化责任意识，树立伦理观念

材料的广泛应用深刻改变了人类生活，但也带来了资源、环境等问题。在讲授材料的工程应用时，我们会引入“绿色材料”、“可持续发展”、“循环经济”等理念。例如，讨论塑料的普及与“白色污染”的治理，引导学生思考技术进步与环境保护的平衡；在介绍新型功能材料时，会探讨其可能带来的社会伦理问题。通过这些讨论，培养学生的社会责任感和工程伦理意识，使其在未来的职业生涯中，不仅追求技术卓越，更能坚守道德底线，致力于开发环境友好、造福人类的新材料、新工艺。

三、教学方法的创新与实践路径拓展

找到了思政元素，还需要合适的“工艺”来“合成”优质的课程思政“产品”。我们尝试采用多样化的教学方法，营造“润物细无声”的育人氛围。

1.问题导向式教学，激发主动思考

设计一系列具有思辨性的问题，如“如果没有半导体材料，我们的生活会怎样？”、“如何看待‘中国制造’向‘中国创造’转型中材料人的角色？”等，引导学生在查阅资料、小组讨论、课堂辩论中深化对专业知识和思政内涵的理解。

2.案例教学法，连接理论与实践

选取国内外典型的材料工程案例，如我国大飞机项目中的材料突破、高铁钢轨材料的自主创新等，分析其中的技术挑战、创新思路以及科研人员的奋斗精神，让学生在真实情境中感悟知识的价值和工程师的担当。

3.“第二课堂”延伸，拓展育人空间

组织学生参观校史馆、材料博物馆，邀请行业专家、杰出校友开展讲座，分享他们在材料领域的奋斗经历和人生感悟。鼓励